Проверяемый текст
Веледенская, Ольга Владимировна; Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля (Диссертация 2005)
[стр. 84]

Однако не нужно и опасаться процесса деиерархизации: распад воспитательной системы может закончиться, когда он достигнет некоторого предельного состояния («странный аттрактор») [27, €.28].
В.Г1.
Иранский аргументировано доказывает, для чего нужна на первый взгляд такая неприятная процедура как деиерархизация: она создает совершенно новые элементы, на базе которых может возникнуть спектр совершенно новых возможных структур.
Последние были невозможны в рамках прежних элементов.
Кроме того, взаимодействие этих элементов протекает теперь по новому закону.
Следовательно, именно деиерархизация придает переменам в развитии воспитательной системы радикальный (а не косметический) характер.
Вот почему в синергетической теории развития отношение к хаосу оказывается существенно иным, чем оно было бы в классических теориях развития [27, С.32].
Таким образом, процесс развития воспитательной системы, если его наблюдать достаточно долго, в общем случае не сводится только к иерархизации (переход от простого к сложному), а представляет собой крайне сложный процесс, многоступенчатого чередования процессов
иерархизации и деиерархизации.
И обновление и перестройка воспитательной системы противоречивый процесс.
В этой связи требуется предварительное моделирование нового состояния системы, предусматривающее те изменения, которые произойдут в ее структуре, функциях, внутренних и внешних связях, отношениях, при этом имея ввиду конечный результат
выпускника-специаписта (см.
табл.
2).
Главный критерий эффективности развития гуманистической воспитательной системы развитие социально ориентированной личности студента.
Воспитательная система ссуз, на наш взгляд, должна реализоваться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие студентов как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде 83
[стр. 65]

нув некоторого предельного состояния («простой аттрактор» у В.П.Бранского) он останавливается; этим и можно объяснить распад, «смерть» воспитательной системы [27, С.28].
Однако не нужно и опасаться процесса деиерархизации: распад воспитательной системы может закончиться, когда он достигнет некоторого предельного состояния («странный аттрактор») [27,
С.28].
В.П.Бранский аргументированно доказывает, для чего нужна на первый взгляд такая неприятная процедура как деиерархизация: она создает совершенно новые элементы, на базе которых может возникнуть спектр совершенно новых возможных структур.
Последние были невозможны в рамках прежних элементов.
Кроме того, взаимодействие этих элементов протекает теперь по новому закону.
Следовательно, именно деиерархизация придает переменам в развитии воспитательной системы радикальный (а не косметический) характер.
Вот почему в синергетической теории развития отношение к хаосу оказывается существенно иным, чем оно было бы в классических теориях развития [27, С.32].
Таким образом, процесс развития воспитательной системы, если его наблюдать достаточно долго, в общем случае не сводится только к иерархизации (переход от простого к сложному), а представляет собой крайне сложный процесс, многоступенчатого чередования процессов
иеррахизации и деиерархизации.
И обновление и перестройка воспитательной системы противоречивый процесс.
В этой связи требуется предварительное моделирование нового состояния системы, предусматривающее те изменения, которые произойдут в ее структуре, функциях, внутренних и внешних связях, отношениях, при этом имея ввиду конечный результат
выпускника-специалиста (см.
табл.
2).


[стр.,70]

70 •* возникающей при этом, тем больше возможностей у воспитательного пространства для личностного пространства.
Воспитательная система ССУЗ должна реализоваться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие студентов как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями (см.
табл.
3).
В настоящее время в целях совершенствования воспитательного процесса в ССУЗ приоритетной задачей является разработка программы воспитательной деятельности, основой которой является авторская воспитательная система любого ССУЗ.
Главным результатом эффективного развития авторской воспитательной системы является формирование социально нравственной личности, ее социальной ориентированности и активности с определенными личностными качествами.
♦ *

[стр.,158]

15S 4 этап этап обновления и перестройки системы, который может приобретать характер кризиса (синдром синергетического циклизма).
Воспитательная система ССУЗ должна реализовываться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие студентов как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями.
Ядром воспитательной системы являются объединения студентов и преподавателей в коллектив на основе ценностно-ориентационного нравственного единства как условия и результата эффективности воспитательной системы учебного заведения.
В ходе исследования были выявлены и апробированы следующие условия эффективности реализации модели воспитательной системы: методологической базой реализации модели воспитательной системы является аксиолого-отношеичиский, личностно-деятельный и акмеологический подход к воспитательной деятельности, отражающий целостное формирование социально-нравственной ориентированной личности на основе личностной композиции социально-ценностных отношений студента ССУЗ технического профиля.
Содержание программы воспитания, отражающее авторскую воспитательную систему, способствует формированию социально-нравственной и социально-ориентированной личности; целостный воспитательный процесс, отражающий взаимодействие студентов с природно-социальной средой на основе личностной композиции социально-ценностных отношений сопровождается научно-методическим и нормативно-правовым обеспечением; высокий уровень компетентности педагогических кадров в воспитании обеспечивается организацей постоянно действующих курсов повышения квалификации и самосовершенствованием, самореализацией самих преподавателей в процессе создания социокультурного воспитательного про*

[Back]