|
Таблица 2 Модель выпускника среднего профессионального учебного заведения (социально ориентированной, нравственно-гуманной личности) всего с педагогами, воспитателями в определенном воспитательном пространстве. Направление педагогического процесса Характеристика личности 1 1. Воспитание 1 социально ориентированной личности. , Высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собственного достоинства, самоуважение. Самодисциплина. Развитые способности, Потребность в преобразующей деятельности. Развитый интеллект. Интуиция, жизнет ворчество. Трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, готовность к обустройству' дома, обеспечения благосостояния семьи. И. Воспитание нравственно-гуманной личности. Милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм. Терпимость, доброжелательность, скромность, стремление к миру, добрососедству. Ориентация в духовных ценностях жизни и самосознания, рефлексия. Автономия внутреннего мира. В процессе исследования установлено, что каждое педагогическое событие студент проживает в среде или в пространстве, которые его окружают, поэтому нужно стремиться к тому, чтобы эти среда или пространство были хорошо организованы и педагогически спланированы. Ко мнению И.Л. Селивановой «...содержательное понимание категории воспитательного пространства зависит от позиции исследователя при дальнейшем рассматривании механизма его сознания...» [40, С.44]. Рассмотрим некоторые сложившиеся на сегодня определения воспитательного пространства. 84 |
Таблица 2. Модель выпускника среднего профессионального учебного заведения (социально-ориентированной, нравственно-гуманной личности). Направление педагогического процесса Характеристика личности I. Воспитание социальноориентированной личности. Высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собственного достоинства, самоуважение. Самодисциплина. Развитые способности. Потребность в преобразующей деятельности. Развитый интеллект. Интуиция, жизнетворчество. Трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, готовность к обустройству дома, обеспечения благосостояния семьи. II. Воспитание нравственногуманной личности. Милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм. Терпимость, доброжелательность, скромность, стремление к миру, добрососедству. Ориентация в духовных ценностях жизни и самосознания, рефлексия. Автономия внутреннего мира. Главный критерий эффективности развития гуманистической воспитательной системы развитие личности студента. Воспитательная система ССУЗ, на наш взгляд, должна реализоваться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие учащихся как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями в определенном воспитательном пространстве. В процессе исследования установлено, что каждое педагогическое событие студент проживает в среде или в пространстве, которые его окружают, поэтому нужно стремиться к тому, чтобы эти среда или пространство были хорошо организованы и педагогически спланированы. 67 * По мнению Селивановой Н.Л. «...содержательное понимание категории воспитательного пространства зависит от позиции исследователя при дальнейшем рассматривании механизма его сознания...» [40, С.44]. Рассмотрим некоторые сложившиеся на сегодня определения воспитательного пространства. Согласно одной точке зрения под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенное множество детей (класса, школы, дома, двора, микрорайона, села, малого или большого города, области) (Л.И.Новикова). Среди влияющих на личностное развитие ребенка факторов окружающая среда в настоящее время имеет особенно важное значение. Среда это все то, что окружает его дома, в учебном заведении, на улице и чье влияние ребенок осознанно или неосознанно испытывает. Как не всякий урок, нс всякая школа, не всякая семья целенаправленно воспитывают ребенка, так и окружающая среда может благотворно влиять, а может быть разрушающей... Среду надо уметь использовать в воспитательных целях, а воспитательное пространство надо уметь создавать. При таком понимании структурной единицей воспитательного пространства становится образовательное, культурное, медицинское или какоелибо другое учреждение, принимающее участие в создании этого пространства (точнее, не само учреждение, а его профессиональный коллектив). В этом случае основным механизмом создания воспитательного пространства является взаимодействие коллективов, объединенных единым пониманием педагогических задач, едиными принципами и подходами в воспитании [41]. Близким к представленному пониманию воспитательного пространства является рассмотрение его (по Ю.С.Мануйлову) как части среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни. В этом случае взаимодействие всех участников создания воспита |