|
Согласно одной точке зрения под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенное множество детей (класса, школы, дома, двора, микрорайона, села, малого или большого города, области) (Л.И. Новикова). Среди влияющих на личностное развитие ребенка факторов окружающая среда в настоящее время имеет особенно важное значение. Среда это все то, что окружает его дома, в учебном заведении, на улице и чье влияние ребенок осознанно или неосознанно испытывает. Как не всякий урок, не всякая школа, не всякая семья целенаправленно воспитывают ребенка, так и окружающая среда может благотворно влиять, а может быть разрушающей... Среду надо уметь использовать в воспитательных целях, а воспитательное пространство надо уметь создавать. При таком понимании структурной единицей воспитательного пространства становится образовательное, культурное, медицинское или какоелибо другое учреждение, принимающее участие в создании этого пространства (точнее, не само учреждение, а его профессиональный коллектив). В этом случае основным механизмом создания воспитательного пространства является взаимодействие коллективов, объединенных единым пониманием педагогических задач, едиными принципами и подходами в воспитании [41]. Близким к представленному пониманию воспитательного пространства является рассмотрение его (по Ю.С. Мануйлову) как части среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни. В этом случае взаимодействие всех участников создания воспитательного пространства определяется моделью (чаще всего идеальной) образа жизни обучаемого (хотя не только его). Механизм создания воспитательного пространства при этом аналогичен. В таком понимании меньше представлена субъектная роль самого ребенка в создании воспитательного пространства [102, С .112]. Под воспитательным пространством можно понимать также динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий собираемую 85 |
67 * По мнению Селивановой Н.Л. «...содержательное понимание категории воспитательного пространства зависит от позиции исследователя при дальнейшем рассматривании механизма его сознания...» [40, С.44]. Рассмотрим некоторые сложившиеся на сегодня определения воспитательного пространства. Согласно одной точке зрения под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенное множество детей (класса, школы, дома, двора, микрорайона, села, малого или большого города, области) (Л.И.Новикова). Среди влияющих на личностное развитие ребенка факторов окружающая среда в настоящее время имеет особенно важное значение. Среда это все то, что окружает его дома, в учебном заведении, на улице и чье влияние ребенок осознанно или неосознанно испытывает. Как не всякий урок, нс всякая школа, не всякая семья целенаправленно воспитывают ребенка, так и окружающая среда может благотворно влиять, а может быть разрушающей... Среду надо уметь использовать в воспитательных целях, а воспитательное пространство надо уметь создавать. При таком понимании структурной единицей воспитательного пространства становится образовательное, культурное, медицинское или какоелибо другое учреждение, принимающее участие в создании этого пространства (точнее, не само учреждение, а его профессиональный коллектив). В этом случае основным механизмом создания воспитательного пространства является взаимодействие коллективов, объединенных единым пониманием педагогических задач, едиными принципами и подходами в воспитании [41]. Близким к представленному пониманию воспитательного пространства является рассмотрение его (по Ю.С.Мануйлову) как части среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни. В этом случае взаимодействие всех участников создания воспита тельного пространства определяется моделью (чаще всего идеальной) образа жизни обучаемого (хотя не только его). Механизм создания воспитательного пространства при этом аналогичен. В таком понимании меньше представлена субъектная роль самого ребенка в создании воспитательного пространства [102, СЛ12]. Под воспитательным пространством можно понимать также динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий собираемую усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных) и способную выступить интегрированным условиям личностного развития человека и взрослого, и ребенка (Н.В.Григорьев). Под коллективными субъектами понимаются и школа, и театр, и лечебное учреждение, и библиотека, и учреждение дополнительного образования не как учреждение, а как профессионалы, ставящие перед собой цели воспитания. Субъектами воспитания в таком случае являются педагоги, родители, дети, студенты, самые разные люди, встреча с которыми перерастает для ребенка в событие. Механизмом создания воспитательного пространства становится «событие» детей и взрослых, а ключевым технологическим моментом является их совместная деятельность [61, С.78-79]. Понятие «событие» трактуется в философской и психологической литературе в двух планах. Во-первых, в рамках событийной концепции психологического времени, согласно которой «...особенности психологического отражения человеком времени, его скорости, насыщенности, продолжительности зависит от числа и интенсивности происходящих в жизни событий изменений во внешней среде (природной и социальной), во внутреннем мире человека (мыслях и чувствах), его действиях и поступках [156, С.41]. Во-вторых, событие трактуется также как способ совместного бытия, совместного проживания. Педагогическое событие момент реальный, в котором происходит развивающая, целеи ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребенка [120, С.71-72]. Для воспитания такое понимание со |