|
индивидуальными: воспитуемые; родители; соседи; педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях; волонтеры из числа родителей и других обитателей микросоциума, а также в данном микросоциуме; муниципальные служащие и т.д.; групповыми: семья, группы сверстников; соседские объединения по интересам; дошкольные, школьные и внешкольные учреждения; детские и юношеские объединения; медицинские, культурные, общественные, религиозные, благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления и т.д. В нашем исследовании мы попытались создать авторскую модель воспитательной системы, расширив ее границы до воспитательного пространства на базе экспериментальной площадки Хабаровского торговоэкономического техникума (см. рис. 7). Педагогически организованное взаимодействие различных субъектов воспитательного пространства выступает важным условием его гуманистической ориентации. Эффективность взаимодействия определяется наличием общего и специфического в деятельности каждого из субъектов. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса происходит как по вертикали, гак и по горизонтали. Чем сложнее картина связи субъектов, возникающей при этом, тем больше возможностей у воспитательного пространства для личностного пространства. Воспитательная система ссуз должна реализоваться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие студентов как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями. В настоящее время в целях совершенствования воспитательного процесса в ссуз приоритетной задачей является разработка программы воспитательной Субъекты воспитательного пространства по А.В. Мудрику могут быть: 87 |
69 Л' бытия важно, так как оно предполагает включение в совместную деятельность педагога и его воспитанника на основе диалога, который базируется на общих ценностях и в результате которого достигается общая цель. При этом диалоге открытость «я» обоих участников, опора на взаимное учреждение каждого как личное Я и равноправие их отношений представляют возможность для всестороннего развитая, взаимообогащения и сближения участников диалога для решения задач совместной деятельности [156]. Субъекты воспитательного пространства по А.В.Мудрику могут быть: индивидуальными: воспитуемые; родители; соседи; педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях; волонтеры из числа родителей и других обитателей микросоциума, а также в данном микросоциуме; муниципальные служащие и т.д.; групповыми: семья, группы сверстников; соседские объединения по интересам; дошкольные, школьные и внешкольные учреждения; детские и юношеские объединения; медицинские, культурные, общественные, религиозные, благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления и т.д, В нашем исследовании мы попытались создать авторскую модель воспитательной системы, расширив ее границы до воспитательного пространства на базе экспериментальной площадки Казанского техникума легкой промышленности, которая структурно представлена (см. рис 3). Педагогически организованное взаимодействие различных субъектов воспитательного пространства выступает важным условием его гуманистической ориентации. Эффективность взаимодействия определяется наличием общего и специфического в деятельности каждого из субъектов. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса происходит как по вертикали, так и по горизонтали. Чем сложнее картина связи субъектов, ♦ 70 •* возникающей при этом, тем больше возможностей у воспитательного пространства для личностного пространства. Воспитательная система ССУЗ должна реализоваться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие студентов как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями (см. табл. 3). В настоящее время в целях совершенствования воспитательного процесса в ССУЗ приоритетной задачей является разработка программы воспитательной деятельности, основой которой является авторская воспитательная система любого ССУЗ. Главным результатом эффективного развития авторской воспитательной системы является формирование социально нравственной личности, ее социальной ориентированности и активности с определенными личностными качествами. ♦ * 15S 4 этап этап обновления и перестройки системы, который может приобретать характер кризиса (синдром синергетического циклизма). Воспитательная система ССУЗ должна реализовываться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие студентов как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями. Ядром воспитательной системы являются объединения студентов и преподавателей в коллектив на основе ценностно-ориентационного нравственного единства как условия и результата эффективности воспитательной системы учебного заведения. В ходе исследования были выявлены и апробированы следующие условия эффективности реализации модели воспитательной системы: методологической базой реализации модели воспитательной системы является аксиолого-отношеичиский, личностно-деятельный и акмеологический подход к воспитательной деятельности, отражающий целостное формирование социально-нравственной ориентированной личности на основе личностной композиции социально-ценностных отношений студента ССУЗ технического профиля. Содержание программы воспитания, отражающее авторскую воспитательную систему, способствует формированию социально-нравственной и социально-ориентированной личности; целостный воспитательный процесс, отражающий взаимодействие студентов с природно-социальной средой на основе личностной композиции социально-ценностных отношений сопровождается научно-методическим и нормативно-правовым обеспечением; высокий уровень компетентности педагогических кадров в воспитании обеспечивается организацей постоянно действующих курсов повышения квалификации и самосовершенствованием, самореализацией самих преподавателей в процессе создания социокультурного воспитательного про* |