Проверяемый текст
Веледенская, Ольга Владимировна; Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля (Диссертация 2005)
[стр. 91]

Выводы по I главе Автор данного диссертационного исследования следует парадигме, в основу которой положена функция воспитания, направленная на формирование у воспитуемого личностной композиции социально-ценностных отношений и являющаяся основой формирования определенной системы взглядов и качеств личности, востребуемых обществом и государством в соответствии с Законом РФ «Об образовании».
В соответствии с «Типовым положением об
образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)» воспитательные задачи ссуз, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, реализуются в совместной учебной, творческой и общественной деятельности обучающихся и преподавателей.
Поэтому мы даем определение
«воспитание студентов ссуз» как вид целенаправленной духовнопрактической деятельности преподавателей и студентов по формированию у обучаемых определенной системы взглядов и качеств на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей как адаптации, так и автономизации личности в обществе, и обеспечивающей гармоничное разностороннее развитие личности посредством выполнения пакета социальных ролей во всех аспектах жизнедеятельности молодого человека в различных сс ситуациях.
Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской
модели воспитательной системы в ссуз показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей инвариантной и вариативной.
Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический,
аксиологоотношснческий в их итефации с системно-ролевым и системнофункциональным.
Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе.
Вариативную часть могут составить
один или два подхода, которые в
90
[стр. 38]

# 38 Наши исследования также показали, что современные преподаватели ССУЗ не очень осведомлены, какие имеются личностные характеристики и как необходимо их формировать у современных специалистов, впервые входящих на рынок труда.
Преподаватель в России всегда был воспитателем, но сегодня воспитание может и должно быть понято не как одновременная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместного бытия.
Таким образом, можно сказать, что феномен “воспитание” многомерен, многофункционален и потому в педагогической литературе можно встретить множество определений воспитания в зависимости от его функций, принятых автором исследования.
Общепризнанное определение воспитания пока еще отсутствует, как и определение понятия “воспитание студентов ССУЗ”.
Автор данного диссертационного исследования следует парадигме, в основу которой положена функция воспитания, направленная на формирование у воспитуемого личностной композиции социально-ценностных отношений и являющаяся основой формирования определенной системы взглядов и качеств личности, востребуемых обществом и государством в соответствии с Законом РФ
“Об образовании”.
В соответствии с типовым положением о
ССУЗ“...воспитательные задачи ССУЗ, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, реализуются в совместной учебной, творческой и общественной деятельности” обучающихся и преподавателей.
Поэтому мы даем определение
“воспитание студентов ССУЗ” как вид целенаправленной духовнопрактической совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию у обучаемых определенной системы взглядов и качеств на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, способ

[стр.,52]

ных институтов, их четкому взаимодействию в социуме в рамках социального эксперимента и последующих этапов внедрения инновационных проектов социального гражданского образования и воспитания.
Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской
воспитательной системы в ССУЗ технического профиля показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей инвариантной и вариативной.
Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический,
вариативно-модельный, аксиолого-отношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным.
Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе.
Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в
наибольшей степени составляют своеобразие создаваемой воспитательной системы.
В нашем исследовании методологическая база основана на системносинергетической теории воспитания, выступающая в качестве интегратора системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов к процессу воспитания и самовоспитания студентов и оксиолого-отношенчсского подхода к содержанию воспитания.
Таким образом, при проектировании и реализации методологических подходов необходимо учитывать своеобразие модели авторской воспитательной системы: содержание, условия и критерии ее реализации.
1.3.
Авторская модель воспитательной системы в ССУЗ, содержание, условия и критерии эффективности ее реализации.
Воспитательная система учебного заведения является одним из феноменов педагогической деятельности, порождаемых современными противоречиями образования и воспитания, как декларируемая, так и реально существующая.


[стр.,75]

Выводы но I главе Автор данного диссертационного исследования следует парадигме, в основу которой положена функция воспитания, направленная на формирование у воспитуемого личностной композиции социально-ценностных отношений и являющаяся основой формирования определенной системы взглядов и качеств личности, востребуемых обществом и государством в соответствии с Законом РФ “Об образовании”.
В соответствии с типовым положением о
ССУЗ“ ...
воспитательные задачи ССУЗ, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, реализуются в совместной учебной, творческой и общественной деятельности” обучающихся и преподавателей.
Поэтому мы даем определение
“воспитание студентов ССУЗ” как вид целенаправленной духовнопрактической современной деятельности преподавателей и студентов по формированию у обучаемых определенной системы взглядов и качеств на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей как адаптации, так и автономизации личности в обществе, и обеспечивающей гармоничное, разностороннее развитие личности посредством выполнения пакета социальных ролей во всех аспектах жизнедеятельности молодого человека в различных ее ситуациях.
Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской
воспитательной системы в ССУЗ технического профиля показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей —инвариантной и вариативной.
Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический,
вариативно-модельный, аксиолого-отношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным.
Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе.
Вариативную часть могут соста

[Back]