Выводы по I главе Автор данного диссертационного исследования следует парадигме, в основу которой положена функция воспитания, направленная на формирование у воспитуемого личностной композиции социально-ценностных отношений и являющаяся основой формирования определенной системы взглядов и качеств личности, востребуемых обществом и государством в соответствии с Законом РФ «Об образовании». В соответствии с «Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)» воспитательные задачи ссуз, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, реализуются в совместной учебной, творческой и общественной деятельности обучающихся и преподавателей. Поэтому мы даем определение «воспитание студентов ссуз» как вид целенаправленной духовнопрактической деятельности преподавателей и студентов по формированию у обучаемых определенной системы взглядов и качеств на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей как адаптации, так и автономизации личности в обществе, и обеспечивающей гармоничное разностороннее развитие личности посредством выполнения пакета социальных ролей во всех аспектах жизнедеятельности молодого человека в различных сс ситуациях. Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской модели воспитательной системы в ссуз показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, аксиологоотношснческий в их итефации с системно-ролевым и системнофункциональным. Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в 90 |
# 38 Наши исследования также показали, что современные преподаватели ССУЗ не очень осведомлены, какие имеются личностные характеристики и как необходимо их формировать у современных специалистов, впервые входящих на рынок труда. Преподаватель в России всегда был воспитателем, но сегодня воспитание может и должно быть понято не как одновременная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместного бытия. Таким образом, можно сказать, что феномен “воспитание” многомерен, многофункционален и потому в педагогической литературе можно встретить множество определений воспитания в зависимости от его функций, принятых автором исследования. Общепризнанное определение воспитания пока еще отсутствует, как и определение понятия “воспитание студентов ССУЗ”. Автор данного диссертационного исследования следует парадигме, в основу которой положена функция воспитания, направленная на формирование у воспитуемого личностной композиции социально-ценностных отношений и являющаяся основой формирования определенной системы взглядов и качеств личности, востребуемых обществом и государством в соответствии с Законом РФ “Об образовании”. В соответствии с типовым положением о ССУЗ“...воспитательные задачи ССУЗ, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, реализуются в совместной учебной, творческой и общественной деятельности” обучающихся и преподавателей. Поэтому мы даем определение “воспитание студентов ССУЗ” как вид целенаправленной духовнопрактической совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию у обучаемых определенной системы взглядов и качеств на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, способ ных институтов, их четкому взаимодействию в социуме в рамках социального эксперимента и последующих этапов внедрения инновационных проектов социального гражданского образования и воспитания. Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской воспитательной системы в ССУЗ технического профиля показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный, аксиолого-отношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным. Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени составляют своеобразие создаваемой воспитательной системы. В нашем исследовании методологическая база основана на системносинергетической теории воспитания, выступающая в качестве интегратора системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов к процессу воспитания и самовоспитания студентов и оксиолого-отношенчсского подхода к содержанию воспитания. Таким образом, при проектировании и реализации методологических подходов необходимо учитывать своеобразие модели авторской воспитательной системы: содержание, условия и критерии ее реализации. 1.3. Авторская модель воспитательной системы в ССУЗ, содержание, условия и критерии эффективности ее реализации. Воспитательная система учебного заведения является одним из феноменов педагогической деятельности, порождаемых современными противоречиями образования и воспитания, как декларируемая, так и реально существующая. Выводы но I главе Автор данного диссертационного исследования следует парадигме, в основу которой положена функция воспитания, направленная на формирование у воспитуемого личностной композиции социально-ценностных отношений и являющаяся основой формирования определенной системы взглядов и качеств личности, востребуемых обществом и государством в соответствии с Законом РФ “Об образовании”. В соответствии с типовым положением о ССУЗ“ ... воспитательные задачи ССУЗ, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, реализуются в совместной учебной, творческой и общественной деятельности” обучающихся и преподавателей. Поэтому мы даем определение “воспитание студентов ССУЗ” как вид целенаправленной духовнопрактической современной деятельности преподавателей и студентов по формированию у обучаемых определенной системы взглядов и качеств на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей как адаптации, так и автономизации личности в обществе, и обеспечивающей гармоничное, разностороннее развитие личности посредством выполнения пакета социальных ролей во всех аспектах жизнедеятельности молодого человека в различных ее ситуациях. Анализ выбора методологических подходов при проектировании авторской воспитательной системы в ССУЗ технического профиля показал, что методологические основания совместных действий членов педагогического коллектива могут состоять из двух частей —инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как синергетический, вариативно-модельный, аксиолого-отношенческий в их интеграции с системно-ролевым и личностно ориентированным. Их следует использовать в деятельности каждого педагогического сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. Вариативную часть могут соста |