|
них гражданских, нравственных и профессиональных качеств. Впервые идеи педагогики сотрудничества были изложены в «Учительской газете» 18 октября 1986 года. Ведущие педагогиэкспериментаторы Волков И.П., Караковский В А., Ильин Е.Н., Ш агалов В.Ф., Щетиним МП., Лысенкова C.PL, Амонашвили Ш.А. констатировали об общей основе учебно-воспитательной работы педагогике сотрудничества. Применительно к нашей проблеме важен комплекс следующих новаторских педагогических идей: идея опоры, рекомендующая наличие определенной опоры в виде правила, способа решения педагогической задачи; нравственная оценка процесса и результатов учения, предполагающая не только акцентирование оценочной деятельности, но и обязательной поддержки и стимулирования; идея свободного выбора, развивающая творческую мысль и предоставляющая им выбор наиболее эффективной деятельности идея опережения, допускающая определенное опережение нелепых программ в интересах повышения мотивации; идея крупных блоков, обеспечивающая увеличение объема педагогических задач с расчетом установления логических связей, конкретизации главных направлений и условий решения; приоритет личностного подхода в работе с объектом педагогического воздействия; воздействие коллективного субъекта управления, предполагающее целенаправленность, последовательность, преемственность и комплексность педагогических воздействии. Большая часть этих идей успешно реализовывалась в деятельности государственных органов и общественных организаций советского периода. Эти идеи, как показало исследование, и сегодня способны благотворно 122 |
сроки без невостребованных затрат времени, сил и средств на основе кропотливой допризывной работа с учетом эксперимен тадьных форм, приемов и методов вневойсковой подготовки молодежи. Одним из путей достижения такого уровня является реализация в структурах МОВУ принципов «педагогики сотрудничества». Примечательно, что появилась она не в тиши академических кабинетов, а в учебных классах педагогов-новаторов как ответ на потребности реального учебновоспитательного процесса. Педагогика сотрудничества получила признание как практика совместно организованной деятельности субъектов и объектов воспитания на основе взаимного интереса, желания и стремления по вооружению обучаемых необходимыми знаниями, навыками и умениями, формированию у них гражданских, нравственных и профессиональных качеств. Впервые идеи педагогики сотрудничества были изложены в «Учительской газете» 18 октября 1986 года. Ведущие педагоги-экспериментаторы Волков Й.П., Караковский В.А., Ильин Е.К., Шаталов В.Ф., Щетинин М.П., Лысенкова С.Н., Амонашвили Ш.А. констатировали об общей основе учебновоспитательной работы педагогике сотрудничества. Применительно к нашей проблеме важен комплекс следующих новаторских педагогических идей: идея опоры, рекомендующая наличие определенной опоры в виде правила, способа решения педагогической задачи; нравственная оценка процесса и результатов учения, предпола! ающэя не только акцентирование оценочной деятельности, но и обязательной поддержки и стимулирования; идея свободного выбора, развивающая творческую мысль и предоставляющая им выбор наиболее эффективной деятельности 143 идея опережения, допускающая опоеделенное опережение целевых программ в интересах повышения мотивации; идея крупных блоков, обеспечивающая увеличение объема педагогических задач с расчетом установления логических связей, конкретизации главных направлений и условий решения; ^ V ** приоритет личностного подхода в работе с объектом воспитательного процесса; укрепление связей коллективного субъекта управления, предполагающего целенаправленность, последовательность, преемственность и комплексность педагогических воздействий. Большая часть этих идей успешно реализовывалась в деятельности государственных органов и общественных организаций советского периода (см §1 , глава I). Основываясь на научной методологии, эта работа и сегодня способна благотворно влиять на повышение эффективности всех форм военнопатриотического воспитания молодежи, в том числе и допризывной подготовки будущих воинов армии и флота. Исходя из анализа практики деятельности военных комиссариатов. в ходе исследования были определены и апробированы следующие пути развития сотрудничества социально-псдаготческих институтов ДПМ, как наиболее способствующие совершенствованию деятельности ВК в этом направлении. 1. Четкая координация и согласованность действий совокупных субъектов ДПМ. Проведенное исследование показало, что введение данного аспекта в поактическую деятельность военных комиссариатов прежде всего предполагает: 144 |