|
ной службы. Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, как основного метода исследования, постоянно анализировались, сравнивались и дополнялись результатами других методов. Среди них чаше всего использовался метод педагогического наблюдения, позволявший целенаправленно, систематически фиксировать процесс совершенствования допризывной подготовки в системе учебных подразделений РОСТО. Использовалось непосредственное наблюдение в период регулярного \ присутствия диссертанта на занятиях по специальной подготовке допризывников в различных регионах. В зависимости от роли исследователя (как свидетель или непосредственный участник) выбиралась программа наблюдения, техника фиксирования и накопления, фактов. Педагогическое наблюдение позволило установить основные связи и зависимости формирования содержания и программы в структурах РОСТО, осмыслить их и внести изменения в сложившуюся практику. Конечно, известная ограниченность метода наблюдения позволила увидеть лишь внешнее проявление действий работников РОСТО, методистов, допризывников и учащихся. Недостаткиэтого метода в определенной мере компенсировали другие методы педагогического исследования. К ним относятся опросные методы (беседы, интервью, анкеты, тексты). Беседы, как наиболее динамичный и гибкий метод, осуществлялись с военными комиссарами, начальниками отделений призыва, преподавателями и методистами ОБЖ, учащимися и призывниками. Всего было проведено более 100 индивидуальных бесед по проблеме исследования. В ходе индивидуальных бесед с указанной категорией выявлялось понимание ими сущности военно-патриотического воспитания молодежи, способов отбора и структурирования содержания, факторов, определяющих совершенствование построения современной допризывной подготовки. В индивидуальных беседах с призывниками выявлялось их отношение к службе в ВС РФ, необходимости и качеству допризывной подготовки в учебных под70 |
нив цели и задач эксперимента со временем становления будущих воинов армии, а также учитывая объективные факторы работы диссертанта, позволили ограничиться сроком около 2-х лет (с ноября !994 года по август 1996 года). Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, как основного метода исследования, постоянно анализировались, сравнивались и дополнялись результатами других методов. Среди них чаще всего использовался метод педагогического наблюдения, позволявший целенаправленно, систематически фиксировать процесс совершенствования ДПМ с системе МОВУ. Использовалось непосредственное наблюдение в период регулярного присутствия диссертанта на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности в школах, ОГП в ВК при личном их проведении с учащимися 9-.11 классов, сотрудниками военкоматов. В зависимости от роли исследователя (как свидетель или непосредственный участник) выбиралась программа наблюдения, техника фиксирования и накопления фактов. Педагогическое наблюдение позволило установить основные связи и зависимости формирования содержания и программы ДПМ в структурах ВК, осмыслить их и внести изменения в сложившуюся практику. Конечно, известная ограниченность метода наблюдения позволила увидеть лишь внешнее проявление действий работников ВК, методистов ОБЖ, допризывников и учащихся. Недостатки этого метода в определенной мере компенсировали другие методы педагогического исследования. К ним относятся опросные методы (беседы, интервью, анкеты, тексты). Беседы, как наиболее динамичный и гибкий метод, осуществлялись с военными комиссарами, начальниками отделений призыва, преподавателями и методистами ОБЖ, учащимися и призывниками. Всего было проведено более 100 индивидуальных бесед по проблеме исследования. В ходе индивидуальных бесед с указанной категорией выявлялось понимание ими сущности военно-пагриотического воспитания молодежи, способов отбора и структуирования содержания, факторов, определяющих совершенствование построения современной допризывной подготовки. В индивидуальных беседах с призывниками выявлялось их отношение к ДПМ, структура ведущих мотивов учебно-познавательной деятельности, влияния психолого-педагогических знаний на их становление как будущих военных специалистов. В условиях ограниченного времени, в целях выяснения мнения собеседника по интересующей проблеме, передачи передового педагогического опыта применялся метод интервьюирования как разновидность беседы. Чаще всего интервью проводились с сотрудниками 2-х отделений ВК, подростковых объединений и организаций. В результате проведения групповых интервью с представителями учебных заведений, ОСТО, призывниками и их родителями удалось выявить наиболее характерные недостатки в организации ДПМ, их основные причины (см. приложения №№ 2,3,4). Систематизация, анализ и обобщение полученных еЬактов помогли уточнить основные условия совершенствования этого важнейшего направления военно-патриотического воспитания в деятельности военных комиссариатов. В ходе исследования использовался метод анкетирования, который отличаясь высокой оперативностью, и, в тоже время, определенной доступностью и простотой получения информации, позволил в сочетании с доугими методами, выявить разносторонний спектр мнений по различным проблемам. В ходе исследования были разработаны и применялись анкеты для начальников отделений призыва, преподавателей ОБЖ школ, допризывников. (См. приложения 5,6,7). Всего было использовано более 200 анкет, содержащих открытые и закрытые вопросы. В системе методов исследования необходимо отметить использование метода самоотчета или анализа результатов деятельности. Его предлагалось использовать всем участникам опытно-экспериментальной работы. Однако этот эффективный метод остался без должного внимания со стороны работников во |