|
рассматривается всей системы. Другие рассматривают организацию учебного процесса только как подбор условий, обеспечивающих наиболее полное и быстрое решение ди1 дактической задачи, с которыми сталкивается обучаемый в обучении“ . При этом мероприятия могут быть лишь отдельными компонентами учебновоспитательного процесса. С.И. Архангельский рассматривает оптимизацию как фактор, определяющий содержание и круг задач научной организации учебного процесса, т.е. рассматривает оптимизацию не как самостоятельный процесс, а всего лишь как некоторую качественную характеристику конечных результатов решения трех взаимосвязанных проблем: построения оптимальной системы и всех её элементов; установления оптимальных путей её функционирования и развития; выбор оптимальных способов её оценки, регулирования и управления3. По мнению Ю.К. Бабанского оптимизация данного процесса предполагает осуществление такой системы мер по его совершенствованию, при которой достигаются максимальные учебные результаты при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий4. Таким образом автор понимает под оптимизацией систему мер, принимаемых по отношению к педагогическому процессу. Учитывая имеющиеся подходы к процессу оптимизации педагогической деятельности и вычленив их рациональное ядро, в процессе опытноэкспериментального исследования рассматривалась проблема как оптимизации содержания военно-профессиональной ориентации, понимая 2См.: Программированное обучение. Киев: Изд-во Киевского университета, 1971 .ВЫП.8.-С.31. 3См.: Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 4См.. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. -С.59 94 |
ленным элементам учебного предмета и не рассматривается функционирование всей системы. А.М.Матюшкин рассматривает оптимизацию процесса обучения только как подбор условий, обеспечивающих наиболее полное и быстрое решение познавательной задачи, с которыми сталкивается учащийся в обучении*. Хотя вполне очевидно, что рекомендуемые мероприятия могут быть лишь отдельными компонентами учебно воспитательного процесса. С.И. Архангельский рассматривает оптимизацию как фактор, определяющий содержание и круг задач научной организации учебного процесса, т.е. рассматривает оптимизацию не как самостоятельный процесс, а всего как некоторую качественную характеристику конечных результатов решения трёх взаимо связанных проблем : построения оптимальной системы и всех её элементов ; установления оптимальных путей её функционирования и развития; выбор оптимальных способов её оценки, регулирования и управления2. По мнению Ю.К. Бабанского оптимизация данного процесса предполагает осуществление такой системы мер по его совершенствованию, при которой достигаются максимальные учебные результаты при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий3Л'аким образом автор ограничивается оптимизацией системой мер, принимаемых по отношению к педагогическому процессу. Диссертант, учитывая имеющиеся подходы к процессу оптимизации педагогической деятельности и вычленив их рациональное ядро, в процессе опытно-экспериментального исследования рассматривал проблему как оптимизацию содержания военно-профессиональной ориентации, понимая под этим, во-первых, чёткое установление структурных элементов, образующих 1См.: Программированное обучение. Киев: Изд-во Киевского университета,1971.-вып.8.-С.31. 1 См.: Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа,1974. 3См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика,1982. С.59. |