|
либо субъективную, либо объективную сторону отношений. В нынешних условиях, когда необходимость использования творческого потенциала молодежи сопряжена с качественной перестройкой сознания личности, неизмеримо возрастает значение планомерно управляемого аспекта развития обеих сторон этих отношений. Поэтому осуществление задачи включения молодежи в процесс развития предполагает ясное понимание закономерностей социального развития, характера и причин, породивших создавшиеся в молодежной среде противоречия. Обозначенные проблемы не только характеризуют объективные тенденции, но и отражают противоречия, возникающие в процессе включения молодого поколения в социальную структуру общества. В комплексе они образовали своего рода узел противоречий, вследствие чего появились новые, специфически молодежные проблемы. В последнее десятилетие все ощутимее стало несоответствие уровней общего образования и профессиональной подготовленности молодых людей. Сегодня у каждого второго молодого рабочего содержание работы не соответствует уровню его образования и квалификации. В одних случаях квалификация недостаточна, в других теряется уже приобретенный потенциал, так как сложность выполняемой работы ниже уровня квалификации и профессионального мастерства. Попытка разрешения этого противоречия заложена в осуществляемой в настоящее время реформе образования. Однако без коренного изменения системы профориентации молодежи в соединении с планированием структуры рабочих мест эта проблема вряд ли будет решена. Российское общество до сих пор не преодолело отношения к молодежи преимущественно как к объекту воздействия. Столь янно технократический подход выражается в недостаточном развитии различных форм молодежного самоуправления, в преимущественно административном отношении, в недоверии и в стремлении использовать молодых в качестве исполнителей уже принятых решений. В результате значительная часть молодежи не проявляет стремления участвовать в управлении государственными и общест |
104 Л» # * Молодежь всегда была объектом целенаправленного воспитания. Сегодня она рассматривается не как пассивный объект «социализации», а как активная творческая сила социального обновления и развития. При осуществлении молодежной политики общество в зависимости от конкретных исторических условий в системе «общество молодежь» выделяет в большей мере либо субъективную, либо объективную сторону отношений. В нынешних условиях, когда необходимость использования творческого потенциала молодежи сопряжена с качественной перестройкой сознания личности, неизмеримо возрастает значение планомерно управляемого аспекта развития обеих сторон этих отношений. Поэтому осуществление задачи включения молодежи в процесс развития предполагает ясное понимание закономерностей социального развития, характера и причин, породивших создавшиеся в молодежной среде противоречия. Обозначенные проблемы не только характеризуют объективные тенденции, но и отражают противоречия, возникающие в процессе включения молодого поколения в социальную структуру общества. В комплексе они образовали своего рода узел противоречий, вследствие чего появились новые, специфически молодежные проблемы. В последнее десятилетие все ощутимее стало несоответствие уровней общего образования и профессиональной подготовленности молодых людей. Сегодня у каждого второго молодого рабочего содержание работы не соответствует уровню его образования и квалификации. В одних случаях квалификация недостаточна, в других теряется уже приобретенный потенциал, так как сложность выполняемой работы ниже уровня квалификации и профессионального мастерства. Попытка разрешения этого противоречия заложена в осуществляемой в настоящее время реформе образования. Однако без коренного изменения системы профориентации молодежи в соедине 105 » * нии с планированием структуры рабочих мест эта проблема вряд ли будет решена. Российское общество до сих пор не преодолело отношения к молодежи преимущественно как к объекту воздействия. Столь явно тоталитарный подход выражается в недостаточном развитии различных форм молодежного самоуправления, в преимущественно административном отношении, в недоверии и в стремлении использовать молодых в качестве исполнителей уже принятых решений. В результате значительная часть молодежи не проявляет стремления участвовать в управлении государственными и общественными делами, у нее слабо развит интерес к социальному творчеству и новаторству. Повышение образовательного и культурного уровня, казалось бы, должно способствовать росту сознательности молодых людей, формированию активной жизненной позиции, потребности в управлении производственными и общественными делами. Однако, образованность не приводит автоматически к росту сознательности, значительно усложняет систему отношений молодых людей, структуру их личности, существенно расширяет потенциальные возможности выбора жизненного пути. В этих условиях новое качественное состояние молодежи все более требовало к себе отношения с принципиально иных позиций. Однако методы воздействия во многом оставались прежними. Естественно, молодежь, обладающая более высоким социальным качеством, становилась все менее удобным объектом для технократического управления1. Произошло обострение противоречий между официально объявленными и практически функционирующими ценностными ориентациями, падение былого общественного авторитета сформировав’ Д м и т р и е в А . В . Ч у п р о в В. И. Революционное обновление общества и молодежь //Советская педагогика. 1989. № 3. С. 51-55. |