|
79 политических взглядов, умение самостоятельно пользоваться всем духовным фондом, воспринимать его как самоценность. С увеличением возраста ребенка влияние семьи на него заметно уменьшается. Далее срабатывает одна из следующих закономерностей: происходит усиление влияния со стороны школы либо неформальной группы сверстников. Чаще в этом единоборстве побеждает неформальная группа, поскольку школа нередко оказывается не в состоянии компенсировать и выправить издержки семейного воспитания. В большинстве случаев школа "обороняется" от различного рода негативных влияний, вместо того, чтобы активно бороться с ними. К наиболее распространенным недостаткам в организации и осуществлении воспитательного процесса следует отнести: а) низкий уровень руководства учебно-воспитательным процессом; б) отрыв обучения от воспитания; в) формализм в вопросах воспитания; г) локальность процесса воспитания (либо только дома, либо только в школе, либо нигде); д) снижение ответственности подростка перед коллективом класса; е) сокрытие администрацией школ от правоохранительных органов правонарушений учащихся. Отмеченные недостатки усугубляются еще рядом факторов, имеющих место в современной школе, например, ускорением темпов изучения ряда предметов, усложнением усвоения содержания учебного материала отдельными школьниками, и как результат потеря интереса к учебе, отчуждение и изолированность от коллектива класса. Поэтому вопрос о соотношении обучения и воспитания всегда был и остается одним из основополагающих в социализации несовершеннолетних. Здесь важно подчеркнуть, что в настоящих условиях понятие "педагогический коллектив" стало значительно шире и богаче по содержанию. И это понятно: сейчас в педагогический коллектив входят не только учителя, но и социологи, психологи, работники общественных организаций, шефынаставники. Низкий уровень учебно-воспитательного процесса в школе обусловлен недостаточной разработанностью теоретических проблем воспитания в |
*• 20 % 4 Факторный анализ непосредственных условий социального окружения формирующейся личности позволяет выявить те противоречия микросреды, которые лежат в основе уродливо проявляющихся противоречий духовного мира несовершеннолетних преступников. Многообразие этих противоречий сводится в несколько типологических групп: противоречия внутрисемейные и внутриколлективные, противоречия межколлективные, противоречия между коллективами и малыми группами, формирующимися вне коллектива •***.Указанные противоречия рассматриваются как относительно самостоятельные, поддающиеся типизации явления. Определенное место в их генезисе принадлежит и противоречиям между социальной средой и той микросредой, в которой формируется личность преступника. Описаны также типы неблагополучных или, как их еще называют, негармоничных семей: деструктивная, распадающаяся, неполная, ригидная, распавшаяся. С увеличением возраста ребенка влияние семьи на него заметно уменьшается. Далее срабатывает одна из следующих закономерностей: происходит усиление влияния со стороны школы либо неформальной группы сверстников. Чаще в этом единоборстве побеждает неформальная группа, поскольку школа нередко оказывается не в состоянии компенсировать и выправить издержки семейного воспитания. Процесс формирования личности нельзя правильно представить, если не учитывать роли потребностей, которые проявляясь в форме интересов, желаний, стремлений, определяют поведение человека и в конечном итоге саму личность. С 138 * пользоваться всем духовным фондом, воспринимать его как самоценность1. С увеличением возраста ребенка влияние семьи на него заметно уменьшается. Далее срабатывает одна из следующих закономерностей: происходит усиление влияния со стороны школы либо неформальной группы сверстников. Чаще в этом единоборстве побеждает неформальная группа, поскольку школа нередко оказывается не в состоянии компенсировать и выправить издержки семейного воспитания. В большинстве случаев школа «обороняется» от различного рода негативных влияний, вместо того чтобы активно бороться с ними. К наиболее распространенным недостаткам в организации и осуществлении воспитательного процесса следует отнести: а) низкий уровень руководства учебно-воспитательным процессом; б) отрыв обучения от воспитания; в) формализм в вопросах воспитания; г) локальность процесса воспитания (либо только дома, либо только в школе, либо нигде); д) снижение ответственности подростка перед коллективом класса; е) сокрытие администрацией школ от правоохранительных органов правонарушений учащихся. Отмеченные недостатки усугубляются еще рядом факторов, имеющих место в современной школе, например, ускорением темпов изучения ряда предметов, усложнением усвоения содержания учебного материала отдельными школьниками, и как результат потеря интереса к учебе, отчуждение и изолированность от коллектива класса2. Поэтому вопрос о соотношении обучения и воспитания всегда * 3 ' Л а н о в е н к о И. П. борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних. Киев., 1982, С. 47. ? М и н ь к о в с к и й Г . М. Профилактика правонарушений учащихся //Воспитание школьников № 3. 1978. С.26. 139 был и остается одним из основополагающих в социализации несовершеннолетних. Здесь важно подчеркнуть, что в настоящих условиях понятие «педагогический коллектив» стало значительно шире и богаче по содержанию. И это понятно: сейчас в педагогический коллектив входят не только учителя, но и социологи, психологи, работники общественных организаций, шефы-наставники. Низкий уровень учебно-воспитательного процесса в школе обусловлен недостаточной разработанностью теоретических проблем воспитания в целом, неумением некоторых учителей изучать и использовать эффективные методы и приемы обучения и воспитания. Издержки учебно-воспитательного процесса сказываются, когда школьники получают определенный объем знаний по многим учебным дисциплинам, а вопросы нравственного, эстетического воспитания порой остаются нерешенными. С одной стороны, школа испытывает недостаток необходимых методик и разработок, с другой преподаватели не готовы к решению проблемы единства обучения и воспитания. Отсюда и формализм в воспитательной работе, которая зачастую ограничивается рамками учебного процесса. Вместе с тем, известно, что внеклассной работой меньше всего охвачены учащиеся старших классов, то есть именно та категория школьников, которая совершает наибольшее количество правонарушений. Задача школы выработать высокие нравственные принципы в характере подростка. Если с этой задачей школа не справляется, то несовершеннолетний оказывается вне школьного коллектива. Формальное отношение к подростку без учета его психологии приводит к разнообразным конфликтам в школе, в результате которых подросток предпочитает компании за ее пределами. Статистика показывает, что преступное поведение подростков прямо связано с тем, что они по |