|
80 целом, неумением некоторых учителей изучать и использовать эффективные методы и приемы обучения и воспитания. Издержки учебно-воспитательного процесса сказываются, когда школьники получают определенный объем знаний по многим учебным дисциплинам, а вопросы нравственного, эстетического воспитания порой остаются нерешенными. С одной стороны, школа испытывает недостаток необходимых методик и разработок, с другой преподаватели не готовы к решению проблемы единства обучения и воспитания. Отсюда и формализм в воспитательной работе, которая зачастую ограничивается рамками учебного процесса. Вместе с тем, известно, что внеклассной работой меньше всего охвачены учащиеся старших классов, то есть именно та категория школьников, которая совершает наибольшее количество правонарушений. Задача школы выработать высокие нравственные принципы в характере подростка. Если с этой задачей школа не справляется, то несовершеннолетний оказывается вне школьного коллектива. Формальное отношение к подростку без учета его психологии приводит к разнообразным конфликтам в школе. Статистика показывает, что преступное поведение подростков прямо связано с тем, что они по разным причинам преждевременно выбывают из нормальной школьной среды63. Особенности потребностей, интересов, отношений, характерные для несовершеннолетних преступников, приводят к стойкой утрате связей со школой, трудовым коллективом, полному игнорированию их правовых и нравственных оценок. Несмотря на то, что по уровню образования, определяемому формальными показателями, отстают от сверстников лишь 10-15% несовершеннолетних преступников, среди них в шесть раз больше доля неуспевающих из-за отсутствия прилежания. Будучи выражением и следствием соответствующих ценностных ориентаций, негативного отношения, складывающегося в этом виде деятельности, последнее существенно затрудняет как 63 См.: Абызов Р.М. Указ. раб. С. 125. |
139 был и остается одним из основополагающих в социализации несовершеннолетних. Здесь важно подчеркнуть, что в настоящих условиях понятие «педагогический коллектив» стало значительно шире и богаче по содержанию. И это понятно: сейчас в педагогический коллектив входят не только учителя, но и социологи, психологи, работники общественных организаций, шефы-наставники. Низкий уровень учебно-воспитательного процесса в школе обусловлен недостаточной разработанностью теоретических проблем воспитания в целом, неумением некоторых учителей изучать и использовать эффективные методы и приемы обучения и воспитания. Издержки учебно-воспитательного процесса сказываются, когда школьники получают определенный объем знаний по многим учебным дисциплинам, а вопросы нравственного, эстетического воспитания порой остаются нерешенными. С одной стороны, школа испытывает недостаток необходимых методик и разработок, с другой преподаватели не готовы к решению проблемы единства обучения и воспитания. Отсюда и формализм в воспитательной работе, которая зачастую ограничивается рамками учебного процесса. Вместе с тем, известно, что внеклассной работой меньше всего охвачены учащиеся старших классов, то есть именно та категория школьников, которая совершает наибольшее количество правонарушений. Задача школы выработать высокие нравственные принципы в характере подростка. Если с этой задачей школа не справляется, то несовершеннолетний оказывается вне школьного коллектива. Формальное отношение к подростку без учета его психологии приводит к разнообразным конфликтам в школе, в результате которых подросток предпочитает компании за ее пределами. Статистика показывает, что преступное поведение подростков прямо связано с тем, что они по 140 разным причинам преждевременно выбывают из нормальной школьной среды1. Особенности потребностей, интересов, отношений, характерные для несовершеннолетних преступников, приводят к стойкой утрате связей со школой, трудовым коллективом, полному игнорированию их правовых и нравственных оценок. Несмотря на то, что по уровню образования, определяемому формальными показателями, отстают от сверстников лишь 10-15 % несовершеннолетних преступников, среди них в шесть раз больше доля неуспевающих из-за отсутствия прилежания. Будучи выражением и следствием соответствующих ценностных ориентаций, негативного отношения, складывающегося в этом виде деятельности, последнее существенно затрудняет как социализацию, так и ресоциализацию подростков в процессе их исправления и перевоспитания. Следует отметить, что в школах не осуществляется должного анализа причин правонарушений, совершаемых учащимися, не ведется надлежащего учета и профилактической работы с педагогически запущенными детьми. От трудных подростков школа старается избавляться. Одним из серьезных недостатков в воспитательной работе общеобразовательной школы является сокрытие администрацией школ от правоохранительных органов правонарушений учащихся. Не случайно в комиссиях по делам несовершеннолетних по инициативе школ рассматривается только 5-8% материалов, в то время как 70 % обсуждаемых несовершеннолетних являются школьниками2. Трудовое воспитание должно начинаться в семье, затем продолжаться в школе и окончательно закрепляться в трудовом коллек' В а с и л ь е в е Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних Л., 1980. С 13. г Б е й с е б а е в К . М . , К р ю к о в а Н. И., Р я 6 и с Л. А. Антиобщественное поведение и личность несовершеннолетнего правонарушителя. М., 1981. С. 27. |