|
2.3. Субъективные факторы, обусловливающие корыстную ориентацию несовершеннолетних преступников Процесс формирования личности нельзя правильно представить, если не учитывать роли потребностей, которые, проявляясь в форме интересов, желаний, стремлений, определяют поведение человека и в конечном итоге саму личность. Они способствуют возникновению у человека определенного внутреннего напряжения, которое и побуждает его к действию. Однако непосредственным мотивом поведения потребность становится по мере переживания и осознания ее субъектом, а само удовлетворение ее связывается с конкретным объектом. Представляя собой своеобразное единство объективного и субъективного, человеческие потребности являются достаточно сложным образованием. В частности, известный психолог Л.Н. Леонтьев рассматривает потребность в двух аспектах: а) как внутренние условия, предпосылку к деятельности, выступающей в качестве некоторой "нужды" организма и б) как регуля/ у тор конкретной деятельности субъекта в предметной среде . Потребности представляют тот фундамент, на котором строится все поведение и вся психическая деятельность человека, включая его мышление, эмоции и волю. Именно в динамике потребностей, в их усложнении, обогащении и трансформации наиболее непосредственно проявляется тенденция саморазвития; именно наличие потребностей делает поведение активным. И.П. Павлов открыл две формы проявлений человеческих потребностей. В одном случае, при исключительных ситуациях, проявление потребности выражается в аффективном, импульсивном действии. В другом, наиболее типичном, потребность отражается в сознании человека и осознается им, проявляясь в форме разумного действия. В данном случае процесс удовлетворения потребности опосредуется знаниями и жизненным опытом09. * 69 88 м См.: Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С.87. 69 См.: Павлов И.П. Двадцати летний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности поведения животных. М„ 1957. С.321. |
*• 20 % 4 Факторный анализ непосредственных условий социального окружения формирующейся личности позволяет выявить те противоречия микросреды, которые лежат в основе уродливо проявляющихся противоречий духовного мира несовершеннолетних преступников. Многообразие этих противоречий сводится в несколько типологических групп: противоречия внутрисемейные и внутриколлективные, противоречия межколлективные, противоречия между коллективами и малыми группами, формирующимися вне коллектива •***.Указанные противоречия рассматриваются как относительно самостоятельные, поддающиеся типизации явления. Определенное место в их генезисе принадлежит и противоречиям между социальной средой и той микросредой, в которой формируется личность преступника. Описаны также типы неблагополучных или, как их еще называют, негармоничных семей: деструктивная, распадающаяся, неполная, ригидная, распавшаяся. С увеличением возраста ребенка влияние семьи на него заметно уменьшается. Далее срабатывает одна из следующих закономерностей: происходит усиление влияния со стороны школы либо неформальной группы сверстников. Чаще в этом единоборстве побеждает неформальная группа, поскольку школа нередко оказывается не в состоянии компенсировать и выправить издержки семейного воспитания. Процесс формирования личности нельзя правильно представить, если не учитывать роли потребностей, которые проявляясь в форме интересов, желаний, стремлений, определяют поведение человека и в конечном итоге саму личность. С 149 циально преступные, даже если уровень криминогенности некоторых из них достаточно высок. Сегодня важно объективно оценить противоборство тенденций криминализации и институционализации для подбора адекватных методов воздействия на каждую конкретную группу. Смешение же различных групп в одно целое под названием «молодежные группировки» и механическая экстраполяция на них методов работы с преступными группами даст только прямо противоположные результаты. Оставить подростков без внимания значит отдать их под влияние организованной преступности. § 3. Субъективные факторы, обусловливающие различные типы личностных деформаций Процесс формирования личности нельзя правильно представить, если не учитывать роли потребностей, которые проявляясь в форме интересов, желаний, стремлений, определяют поведение человека и в конечном итоге саму личность. Они способствуют возникновению у человека определенного внутреннего напряжения, которое и побуждает его к действию. Однако непосредственным мотивом поведения потребность становится по мере переживания и осознания ее субъектом, а само удовлетворение ее связывается с конкретным объектом. Представляя собой своеобразное единство объективного и субъективного, человеческие потребности являются достаточно сложным образованием. В частности, известный психолог А.Н. Леонтьев рассматривает потребность в двух аспектах: а) как внутренние условия, предпосылку к деятельности, выступающей в качестве неко 150 % торой «нужды» организма и б) как регулятор конкретной деятельности субъекта в предметной среде1. Потребности представляют тот фундамент, на котором строится все поведение и вся психическая деятельность человека, включая его мышление, эмоции и волю. Именно в динамике потребностей, в их усложнении, обогащении и трансформации наиболее непосредственно проявляется тенденция саморазвития; именно наличие потребностей делает поведение активным. И.П. Павлов открыл две формы проявлений человеческих потребностей. В одном случае, при исключительных ситуациях, проявление потребности выражается в аффективном, импульсивном действии. В другом, наиболее типичном, потребность отражается в сознании человека и осознается им, проявляясь в форме разумного действия. В данном случае процесс удовлетворения потребности опосредуется знаниями и жизненным опытом* 2. Согласно одной из общепризнанных в психологии классификаций, потребности делятся на материальные, духовные и социальные. Материальные потребности являются первичными и составляют основу деятельности человека. Для того, чтобы человек мог удовлетворить свои духовные потребности, ему прежде всего необходимо есть, пить, одеваться, иначе говоря, просто жить. Духовные потребности, характеризующие уровень развития личности, представляют собой потребности в познании, эстетическом наслаждении. Они открывают человеку возможности познания окружающего мира, позволяют устроить быт, отдых и жизнь в целом. ' Л е о н т ь е в А. И. Деятельность. Сознание. Личность М., 1975. С.87. 2 П а в л о в И. П. Двадцати летний опьгг объективного изучения высшей нервной деятельности поведения животных. М., 1957. С. 321. |