|
студентов. В отдельных случаях к этим особенностям при индивидуальном подходе к детям добавляются и такие факторы, которые в отношении данного ребенка оказывают специфическое влияние на его учебную деятельность. Индивидуализация процесса обучения предполагает учет индивидуальности каждого студента как проявления особенностей его психофизиологической организации в ее неповторимости, своеобразии, уникальности. В педагогической литературе предлагаются различные варианты индивидуализации, среди которых наиболее распространены: 1) дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе отдельных особенностей или комплексов этих особенностей; 2) внутригрупповая индивидуализация учебной работы; 3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе (Унт И., 1990). При этом необходимо отметить, что в педагогической литературе термины «индивидуализация» и «дифференциация» часто используются в качестве синонимов, но в контексте нашего исследования дифференциация является одним из способов индивидуализации. Причем, индивидуализация не результат дифференциации, а, напротив, способствует индивидуализации обучения в повседневной, систематической работе. Целью индивидуализации обучения является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности личности. Однако при использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной вузовской практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их 1 7 |
ношении данного ребенка оказывают специфическое влияние на его учебную деятельность. Индивидуализация процесса обучения предполагает учет индивидуальности каждого ребенка как проявления особенностей его психофизиологической организации в ее неповторимости, своеобразии, уникальности. В педагогической литературе предлагаются различные варианты индивидуализации, среди которых наиболее распространены: 1) дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе отдельных особенностей или комплексов этих особенностей; 2) внутригрупповая индивидуализация учебной работы; 3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе (Унт И., 1990). При этом необходимо отметить, что в педагогической литературе термины «индивидуализация» и «дифференциация» часто используются в качестве синонимов, но в контексте нашего исследования дифференциация является одним из способов индивидуализации. Причем, индивидуализация не результат дифференциации, а, напротив, способствует индивидуализации обучения в повседневной, систематической работе. Целью индивидуализации обучения является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности личности. Однако при использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной вузовской практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения преподавателя (например, общие умел венные способности); наряду с ними может выступать ряд особенностей. |