|
комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения преподавателя (нагтример, общие умственные способности); наряду с ними может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или не так уж и необходим; 3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если оно важно для данного студента (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой. При этом необходимо отметить, что индивидуализацию можно рассматривать с точки зрения процесса обучения и содержания образования. Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых студентам. В своих работах И.С. Якиманская рассматривает две позиции в вопросе организации дифференцированного обучения: так называемые «внешнюю» и «внутреннюю» дифференциации. Первая сводится к тому, что сначала необходимо создать некоторые структуры, в рамках которых можно осуществлять дифференциацию обучаемых, а затем выявлять их индивидуальность; вторая опирается на индивидуальность как данность. Цель обучения сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, а затем определить структуру, в рамках которой эта индивидуальность будет развиваться оптимально. Сущность внешней дифференциации заключается в направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в избранном направлении. Профильное углубленное изучение различается, в основном, в степени специализации и, как следствие, в глубине соответствующих курсов и широте охвата ими контингента обучаемых |
учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или не так уж и необходим; 3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если оно важно для данного студента (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой. При этом необходимо отметить, что индивидуализацию можно рассматривать с точки зрения процесса обучения и содержания образования. Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых студентам. В гуманистически-ориентированных учебных программах основной целью обучения является развитие личности каждого студента (знания есть не средство, а цель развития). Отсюда и смена приоритетов: от формирования знаний, умений и навыков как основной образовательной парадигмы, обеспечивающей социальную компетентность, к созданию условий для раскрытия субъектного опыта студента, его природной психической активности как личности. Но для этого, прежде всего, нужны различные программы, учебники, дидактические материалы, методические пособия, дающие возможность преподавателю (и самому студенту) выбрать оптимальный вариант обучения. В настоящее время, однако, практически нет учебных программ, обеспечивающих студенту возможность овладеть знаниями с учетом индивидуальной избирательности к содержанию, виду и форме программного материала. Поэтому, студент не может выбрать для себя ту учебную программу, с которой ему легче и приятнее работать. В то же время дифференциация учебных программ осуществляется, в основном, за счет усложнения научного содержания. Способы усвоения этого содержания и тип мышления учащегося, как правило, не учитывают21 В своих работах И.С. Якиманская рассматривает две позиции в вопросе организации дифференцированного обучения: так называемые «внешнюю» и «внутреннюю» дифференциации. Первая сводится к тому, что сначала необходимо создать некоторые структуры, в рамках которых можно осуществлять дифференциацию обучаемых, а затем выявлять их индивидуальность; вторая опирается на индивидуальность как данность. Цель обучения сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, а затем определить структуру, в рамках которой эта индивидуальность будет развиваться оптимально. Сущность внешней дифференциации заключается в направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в избранном направлении. Профильное углубленное изучение различается, в основном, в степени специализации и, как следствие, в глубине соответствующих курсов и широте охвата ими контингента обучаемых (1996). Наиболее эффективной является внутренняя дифференциация, под которой понимается различное обучение лиц в достаточно большой группе, подобранной по случайным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных особенностей студентов и предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны педагога. При этом возможно разделение обучаемых на подгруппы внутри общей группы с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Традиционно сущность внутренней дифференциации состояла в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы обучаемых к одному и тому же уровню овладения программным материалом. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей (дифференцированный подход), так и в форме сис24 Индивидуализация образования всегда относительна в реальной практике по следующим причинам: 1) учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного студента, а нескольких из них, обладающих совпадающими доминирующими признаками; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения студента (например, умственные способности), наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен (например, чувства и интуиция); 3) иногда происходит учет некоторых свойств и состояний лишь в том случае, когда это важно для конкретного студента (талантливость для конкретного предмета, состояние здоровья и в этом свете возможность изучать конкретный предмет, к примеру, состояние зрения и необходимость работы за компьютером); 4) индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически, либо в каком-то виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой. Уровень общения обучающегося и компьютера является организующим и управляющим аспектом в процессе компьютеризации образования. Это обстоятельство в равной мере относится как к студенту, так и к преподавателям, применяющим компьютерную технику в предметной сфере. При соответствующей подготовке учебного материала и использовании возможностей систем программного обеспечения компьютер, сам по себе, служит инструментом индивидуализации обучения. Следует учесть, что мотивационный интерес большинства обучающейся молодежи определяет компьютеризованную «картину мира», в которой огромную роль играет «мировая паутина» обмена и передачи информации по системе 1п1ете(, электронной почте и др. Дальнейшие развитие получили системы распознания |