|
щих влияние стиля индивидуальности на различные параметры учебной деятельности обучаемых (Г.А. Берулава, П.В. Фролова, С.А. Печерская, Т.А. Решетова, Е.И. Татьянина, Э.М. Сагилян, Т.Л. Сафонова). Сущность личностно-ориентированного подхода состоит в том, что стилевые (процессуальные) характеристики личности проявляются не только в деятельности, но и во всех других формах психической активности, при этом ее стилевые параметры в значительной степени не контролируются сознанием и репрезентируются в поведении субъекта. Теоретические и экспериментальные исследования индивидуальных стилей привели к смещению интереса с индивидуально-типологических и внешних детерминант, связанных с объективными требованиями и возможностями соответствующей деятельности, на активную личность, как истинного субъекта индивидуального стиля. Анализ стиля индивидуальности (Г.А. Берулава) осуществляется через обращение к такой интегральной характеристике личности, как «образ мира» субъекта, характеризующего особенности индивидуального смыслового поля, с помощью которого человек познает окружающий мир, и выступающего во всех сферах его психической активности. Стиль индивидуальности рассматривается как систематизирующий фактор по отношению к индивидуальности, как функциональной системе. «Образ мира», ассимилирующий в себе весь социокультурный опыт субъекта, является исходным пунктом и результатом любого познавательного акта и соответственно функционально и генетически первичен по отношению к любому конкретному образу или отдельному чувственному переживанию. Исследование доминирующих на практике технологий индивидуачизации обучения младших школьников (Е.Б. Манузина, 1998) и студентов (Л.Г. Мишина, 2000) основываюсь на учете индивидуальных познавательных стратегий обучаемых, складывающихся под влиянием всего комплекса внутренних и внешних факторов развития личности. |
темы уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой обучаемые, занимаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований. Под внешней дифференциацией В.М. Монахов, Б.Л. Орлов, В.В. Фирстов подразумевают создание на основе определенных принципов относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к обучаемым требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы, либо в рамках элективной системы (свободный выбор учебных предметов для изучения на базе инвариантного ядра образования). В направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей студентов с целью максимального их развития в избранном направлении и заключается сущность внешней дифференциации. Реализация вариативных компонентов учебного плана в вузе возможна при организации учебного процесса, предлагающей наиболее полный учет индивидуальных особенностей студентов. В последнее время в работах отечественных ученых преобладает личностно-ориентированный подход к учету индивидуальных особенностей личности. Данный подход реализуется в исследованиях, анализирующих влияние стиля индивидуальности на различные параметры учебной деятельности обучаемых (Г.А. Берулава, Н.В. Фролова, С.А. Печерская, Т.А. Решетова, Е.И. Татьянина, Э.М. Сагилян, Т.Л. Сафонова). Сущность личностноориентированного подхода состоит в том, что стилевые (процессуальные) характеристики личности проявляются не только в деятельности, но и во всех других формах психической активности, при этом ее стилевые параметры в значительной степени не контролируются сознанием и репрезентируются в поведении субъекта. Теоретические и экспериментальные исследования индивидуальных стилей привели к смещению интереса с индивидуальнотипологических и внешних детерминант, связанных с объективными требо25 ваниями и возможностями соответствующей деятельности, на активную личность. как истинного субъекта индивидуального стиля. Анализ стиля индивидуальности (Г.А. Берулава) осуществляется через обращение к такой интегральной характеристике личности, как «образ мира» субъекта, характеризующего особенности индивидуального смыслового поля, с помощью которого человек познает окружающий мир, и выступающего во всех сферах его психической активности. Стиль индивидуальности рассматривается как систематизирующий фактор по отношению к индивидуальности, как функциональной системе. «Образ мира», ассимилирующий в себе весь социокультурный опыт субъекта, является исходным пунктом и результатом любого познавательного акта и соответственно функционально и генетически первичен по отношению к любому конкретному образу или отдельному чувственному переживанию. Исследование доминирующих на практике технологий индивидуализации обучения младших школьников (Е.Б. Манузина, 1998) и студентов (Л.Г. Мишина, 2000) основывалось на учете индивидуальных познавательных стратегий обучаемых, складывающихся под влиянием всего комплекса внутренних и внешних факторов развития личности. Таким образом, несмотря на многоаспектность рассмотрения в литературе проблемы дифференцированного обучения, на современном этапе развития образования она по-прежнему остается актуальной, т.к. дифференциация рассматривается с позиции формирования государственной политики в области образования; построения образовательной системы; конструирования содержания образования; форм организации обучения; средств, методов, форм и характера совместной деятельности преподавателя и студента. Традиционная образовательная парадигма недостаточно учитывает индивидуальные свойства студентов. Практически не разработана данная проблема по отношению к усвоению обучаемыми КОМ ПЫ ОТер26 |