|
Таким образом, несмотря на многоаспектность рассмотрения в литературе проблемы дифференцированного обучения, на современном этапе развития образования она по-прежнему остается актуальной, т.к. дифференциация рассматривается с позиции формирования государственной политики в области образования; построения образовательной системы; конструирования содержания образования; форм организации обучения; средств, методов, форм и характера совместной деятельности преподавателя и студента. Традиционная образовательная парадигма недостаточно учитывает индивидуальные свойства студентов. Практически не разработана данная проблема по отношению к усвоению обучаемыми технологий ландшафтного макетирования, являющихся основой общего процесса обучения ландшафтному дизайну. §2. Особенности различных видов мыш ления Психология мышления является одной из наиболее активно разрабатываемых областей современной психологии. В работах Л.И. Анциферовой, Г.А. Берулава, Д.Н. Богоявленского, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.З. Зака, А.М. Матюшкина, H.A. Менчинской, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, И.Н. Семенова, К.А. Славской, С.А. Тихомирова, Ж. Пиаже, П. Тульвисте и других исследователей, внесших значительный вклад в психологию мышления, исследовалось происхождение, содержание и функции данного психологического феномена. Индивидуальные механизмы познания мышление характеризует как в плане самого процесса, так и его результативных параметров. При исследовании мышления объектом могут являться как продукты, так и сам процесс мышления, но в обоих случаях они должны выступать как неразрывное целое. С учетом этого анализ специфики развития мышления не3 2 |
ваниями и возможностями соответствующей деятельности, на активную личность. как истинного субъекта индивидуального стиля. Анализ стиля индивидуальности (Г.А. Берулава) осуществляется через обращение к такой интегральной характеристике личности, как «образ мира» субъекта, характеризующего особенности индивидуального смыслового поля, с помощью которого человек познает окружающий мир, и выступающего во всех сферах его психической активности. Стиль индивидуальности рассматривается как систематизирующий фактор по отношению к индивидуальности, как функциональной системе. «Образ мира», ассимилирующий в себе весь социокультурный опыт субъекта, является исходным пунктом и результатом любого познавательного акта и соответственно функционально и генетически первичен по отношению к любому конкретному образу или отдельному чувственному переживанию. Исследование доминирующих на практике технологий индивидуализации обучения младших школьников (Е.Б. Манузина, 1998) и студентов (Л.Г. Мишина, 2000) основывалось на учете индивидуальных познавательных стратегий обучаемых, складывающихся под влиянием всего комплекса внутренних и внешних факторов развития личности. Таким образом, несмотря на многоаспектность рассмотрения в литературе проблемы дифференцированного обучения, на современном этапе развития образования она по-прежнему остается актуальной, т.к. дифференциация рассматривается с позиции формирования государственной политики в области образования; построения образовательной системы; конструирования содержания образования; форм организации обучения; средств, методов, форм и характера совместной деятельности преподавателя и студента. Традиционная образовательная парадигма недостаточно учитывает индивидуальные свойства студентов. Практически не разработана данная проблема по отношению к усвоению обучаемыми КОМ ПЫ ОТер26 Глава 2 .ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОМПЬЮ ТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ §1. Особенности различных видов мышления Одной из наиболее активно разрабатываемых областей современной психологии является психология мышления. В работах Л.И. Анциферовой, Г.А. Берулава, Д.Н. Богоявленского, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.З. Зака, А.М. Матюшкина, H.A. Менчинской, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, И.Н. Семенова, К.А. Славской, С.А. Тихомирова, Ж. Пиаже, П. Тульвисге и других исследователей, внесших значительный вклад в психологию мышления, исследовалось происхождение, содержание и функции данного психологического феномена. Мышление характеризует индивидуальные механизмы познания как в плане самого процесса, так и его результативных параметров. При исследовании мышления объектом могут являться как продукты, так и сам процесс мышления, но в обоих случаях они должны выступать как неразрывное целое. С учетом этого анализ специфики развития мышления необходимо осуществлять с позиций понимания его как деятельности и как процесса, которые не должны противопоставляться. При этом деятельность, как определенная иерархическая система, не просто сводится лишь к наличию целесообразности, а опирается также на свободное творческое целеполагание. A.B. Ьрушлинский указывает на то, что мышление это, прежде всего, психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, т.е. опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за его пределы. Здесь важен акцент не только на существенно новом, но и на |