|
сформированное™ отдельных умственных действий, операций, их обобщенности и т.д. Исследования, анализирующие мышление в процессуальном аспекте индивидуальной принадлежности, характеризуются дифференциацией способностей на способность к обучению (обучаемость) и творческие способности, что выглядит достаточно условным, поскольку в широком смысле любой акт мышления является творческим. Однако, необходимость введения этих понятий непосредственно базируется на современной теории мышления и, в частности, на соотношении продуктивного и репродуктивного компонента мышления. Известным фактом является то, что в западной психологии довольно часто имеет место их противопоставление. Мышление рассматривается или как репродуктивный (ассоцианизм, бихевиоризм), или же, как чисто продуктивный процесс (гештальт-психология). Для отечественной психологии характерен диалектический подход к анализу мышления, сочетающего в себе как продуктивные, так и репродуктивные составляющие, причем их соотношение в разных видах умственной деятельности является достаточно вариативным. В том случае, когда субъектом в результате возникновения проблемной ситуации продуцируются новые для него знания и умственные действия, имеет место продуктивное мышление. Следовательно, если удельный вес продуктивности высок, говорят о собственно продуктивном мышлении. Необходимо отметить, что исследование мышления, как процесса, предполагает выявление внутренних причин, приводящих к образованию конкретных мыслительных результатов. При этом психологическая наука основывается на диалектическом принципе детерминизма, состоящем в опосредованном влиянии факторов среды на человека через внутренние условия и закономерности мыслительного процесса. Определение процессуального аспекта мыслительной деятельности происходит прежде всего через процессы анализа, синтеза и обобщения. Лично |
способности в арсенале такого исследования «служили нередко для того, чтобы избавиться от необходимости вскрыть закономерности протекания психических процессов..., трактовались как органические функции и в связи с этим рассматривались как некие первичные, природные, преимущественно врожденные особенности» (1989, с. 122). Способности, считал он, это функция прежде всего «не задатков самих по себе, а развития ...» (там же, с. 123). С учетом этого мышление характеризует индивидуальные механизмы познания как в плане самого процесса (в качестве функции времени в каждый конкретный момент), так и в плане его результативных параметров, например, сформированное™ отдельных умственных действий, операций, их обобщенности и т.д. Исследования, анализирующие мышление в процессуальном аспекте индивидуальной принадлежности, характеризуются дифференциацией способностей на способность к обучению (обучаемость) и творческие способности, что выглядит достаточно условным, поскольку в широком смысле любой акт мышления является творческим. Однако, необходимость введения этих понятий непосредственно базируется на современной теории мышления и, в частности, на соотношении продуктивного и репродуктивного компонентов мышления. Как известно, в западной психологии довольно часто имеет место их противопоставление. Мышление рассматривается или как репродуктивный (ассоцианизм, бихевиоризм), или же как чисто продуктивный процесс (гештальт-психология). Для отечественной психологии характерен диалектический подход к анализу мышления, сочетающего в себе как продуктивные, так и репродуктивные составляющие, причем их соотношение в разных видах умственной деятельности является достаточно вариативным. В том случае, когда субъектом в результате возникновения проблемной ситуации продуцируются новые для него знания и умственные деист вия, имеет место продуктивное мышление. Следовательно, если удельный вес продуктивности высок, говорят о собственно продуктивном мышлении. Необходимо отметить, что исследование мышления, как процесса, предполагает выявление внутренних причин, приводящих к образованию конкретных мыслительных результатов. При этом психологическая наука основывается на диалектическом принципе детерминизма, состоящем в опосредованном влиянии факторов среды на человека через внутренние условия и закономерности мыслительного процесса. Определение процессуального аспекта мыслительной деятельности происходит, прежде всего, через процессы анализа, синтеза и обобщения. Личностный аспект мышления означает, что оно есть деятельность субъекта и имеет место, прежде всего, тогда, когда учитываются мотивы человеческой деятельности. В то же время абстрагирование данных планов не означает их изоляции друг от друга, поскольку для того, чтобы экспериментатор мог изучить мышление как процесс, для испытуемого оно должно выступать в качестве деятельности. Из вышесказанного следует вывод, что личностная и процессуальная стороны психики выступают в связи с индивидом, взаимодействующим с внешним миром, вследствие чего их нельзя ни отождествлять, ни изолировать друг от друга. Но при этом каждая из них может выступать как доминирующая на различных этапах исследования. В психологии мышления одной из важнейших является проблема его видов, поскольку в ней сталкиваются узловые вопросы психологической теории: генезис форм человеческой деятельности, речи, памяти, способностей, вопросы психологической природы сознания и типологии личности. В психологии были предприняты многократные попытки дать классификацию видов мышления. Так, в свое время существовали классификации Аристотеля, Т. Рибо, Дж. Дьюи, А. Бине, П.Ф. Каптерева и других, в |