|
ние, подготовительные стадии в развитии мышления или как примитивные и «низшие» его формы. В дальнейшем изучение сложной мыслительной деятельности ...создало почву для признания сосуществования у человека различных форм высокоразвитого мышления, теснейшим образом переплетающихся между собой и переходящих друг в друга» (1964, с. 89). Наглядно-образное мышление является одной из форм отражения действительности. При анализе природы происхождения образного мышления было выявлено, что предметно-практическая деятельность и общение людей являются той всеобщей основой, на которой происходит формирование способности к построению человеческих культурно-заданных образов. Д. Брунер отмечает, что в процессе развития у человека формируются три способа представления мира. Сначала появляется действенный способ, затем мир оказывается представленным ему еще и в образах. После этого происходит перевод действий и образов в языковые средства (символический способ представления мира). Каждый из этих способов, накладывает сильный отпечаток на психическую жизнь в разных возрастах, взаимодействие всех трех линий сохраняется и в интеллектуальной жизни взрослого человека. Автор подчеркивает самостоятельное значение и самостоятельные пути развития наглядно-образного мышления. Важная роль образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач показана в ряде отечественных исследований. В них раскрывается структура образного мышления и дается характеристика некоторых особенностей его функционирования (Б.Г. Ананьев, Л.Л. Гурова, В.П. Зинченко, Г.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.). Взаимодействие с познаваемым (или его моделью) важное условие мыслительного процесса. Такое взаимодействие может происходить как в плане практических преобразований, так и в плане зрительного восприятия. В.П. Зинченко, анализируя специфику нагляднообразного мышления, отмечает: «Главное преимущество зрительного образа |
естественнонаучное мышление, отличающееся том, что в нем в качестве основного структурного компонента выступают научные знания. В нашем исследовании мы примем за основу классификацию по содержанию мышления (наглядно-образное и вербально-логическое), которые характеризуются разными единицами обобщения (образ, понятие), общения (символ, знак), доминированием определенных познавательных функций (представление, мышление), сфер психики (эмоциональная, интеллектуальная), связью с видами памяти (эмоционально-образная, вербальная), связью с проблемной ситуацией (опора на воссозданный в представлении предмет, на воспроизведенный в знаковых системах предмет). В психологии длительное время существовала позиция, что в онтогенезе эти виды мышления последовательно замещают друг друга, являясь тем самым показателями возрастного развития. В связи с этим А.Н. Леонтьев, характеризуя взаимосвязь различных форм мышления, отмечал: «Еще в начале 20 века ... формы наглядно-действенного интеллекта рассматривались как ранние, подготовительные стадии в развитии мышления или как примитивные и «низшие» его формы. В дальнейшем изучение сложной мыслительной деятельности ...создало почву для признания сосуществования у человека различных форм высокоразвитого мышления, теснейшим образом переплетающихся между собой и переходящих друг в друга» (1964, с. 89). Наглядно-образное мышление является одной из форм отражения действительности. При анализе природы происхождения образного мышления было выявлено, что предметно-практическая деятельность и общение людей являются той всеобщей основой, на которой происходит формирование способности к построению человеческих культурно-заданных образов. Д. Брунер отмечает, что в процессе развития у человека формируются три способа представления мира. Сначала появляется действенный способ. затем мир оказывается представленным ему еще и в образах. Мосле этого происходит перевод действий и образов в языковые средства (символический способ представления мира). Каждый из этих способов, накладывает сильный отпечаток на психическую жизнь в разных возрастах, взаимодействие всех трех линий сохраняется и в интеллектуальной жизни взрослого человека. Автор подчеркивает самостоятельное значение и самостоятельные пути развития наглядно-образного мышления. Важная роль образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач показана в ряде отечественных исследований. В них раскрывается структура образного мышления и дается характеристика некоторых особенностей его функционирования (Б.Г. Ананьев, Л.Л. Гурова, В.П. Зинченко, Г.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.). Взаимодействие с познаваемым (или его моделью) важное условие мыслительного процесса. Такое взаимодействие может происходить как в плане практических преобразований, так и в плане зрительного восприятия. В.П. Зинченко, анализируя специфику наглядно-образного мышления, отмечает: «Главное преимущество зрительного образа состоит в субъективной симульганности и широте охвата отображаемой ситуации. Впечатление симультанности, создаваемое зрительной системой, очень важно с точки зрения одномоментного или мгновенного проникновения в существо проблемы» (1976, с. 6). Логику наглядно-образного мышления нельзя рассматривать как примитивное выполнение неразвитой дискурсивной логики, так как она имеет эвристический характер, часто «приводящий к интуитивным решениям» (Л.Л. Гурова, 1969). В роли основного средства осуществления этой формы мышления выступают образы, различающиеся по степени общности, по способам формирования и функционирования. В своих исследованиях И.С. Якиманская показала, что образное мышление занимает особое место в структуре |