|
41 ГОСУДАРСТВЕННАЯ _ „ ЬНЬЛИОТЕК состоит в субъективной симультанности и широтеохвата отображаемой ситуации. Впечатление симультанности,создаваемое зрительной системой, очень важно с точки зрения одномоментного или мгновенного проникновения в существо проблемы» (1976, с. 6). Логику наглядно-образного мышления нельзя рассматривать как примитивное выполнение неразвитой дискурсивной логики, так как она имеет эвристический характер, часто «приводящий к интуитивным решениям» (ЛЛ. Гурова, 1969). Образы выступают в роли основного средства осуществления этой формы мышления, они различаются по степени общности, по способам формирования и функционирования. В своих исследованиях И.С. Якиманская показала, что образное мышление занимает особое место в структуре общего психического развития человека. Создание образов, оперирование ими в уме, по представлению, составляет фундаментальную особенность интеллекта человека. Являясь разновидностью умственной деятельности, образное мышление выполняет свою гносеологическую функцию, которая обеспечивает закономерные связи объектов действительности. При этом выполняет ее специфически в форме наглядных образов. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что образ как бы «вычерпывает» из объекта все новое и новое его содержание. Поэтому образ всегда наполнен личностным смыслом, значимостью для субъекта. Нельзя создать и удержать образ, к содержанию которого субъект безразличен. Образ всегда есть личностное образование, в нем фиксируется субъективно преобразованный опыт каждого человека в его реальных, неповторимых связях и отношениях с окружающей действительностью. Основу образа составляют зрительные впечатления, так как зрительная система является мощным средством восприятия, хранения и переработки всей научной информации. При формировании образов большое значение имеют и другие системы: слух, обоняние, осязание. Через прошлый опыт субъекта |
затем мир оказывается представленным ему еще и в образах. Мосле этого происходит перевод действий и образов в языковые средства (символический способ представления мира). Каждый из этих способов, накладывает сильный отпечаток на психическую жизнь в разных возрастах, взаимодействие всех трех линий сохраняется и в интеллектуальной жизни взрослого человека. Автор подчеркивает самостоятельное значение и самостоятельные пути развития наглядно-образного мышления. Важная роль образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач показана в ряде отечественных исследований. В них раскрывается структура образного мышления и дается характеристика некоторых особенностей его функционирования (Б.Г. Ананьев, Л.Л. Гурова, В.П. Зинченко, Г.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.). Взаимодействие с познаваемым (или его моделью) важное условие мыслительного процесса. Такое взаимодействие может происходить как в плане практических преобразований, так и в плане зрительного восприятия. В.П. Зинченко, анализируя специфику наглядно-образного мышления, отмечает: «Главное преимущество зрительного образа состоит в субъективной симульганности и широте охвата отображаемой ситуации. Впечатление симультанности, создаваемое зрительной системой, очень важно с точки зрения одномоментного или мгновенного проникновения в существо проблемы» (1976, с. 6). Логику наглядно-образного мышления нельзя рассматривать как примитивное выполнение неразвитой дискурсивной логики, так как она имеет эвристический характер, часто «приводящий к интуитивным решениям» (Л.Л. Гурова, 1969). В роли основного средства осуществления этой формы мышления выступают образы, различающиеся по степени общности, по способам формирования и функционирования. В своих исследованиях И.С. Якиманская показала, что образное мышление занимает особое место в структуре общего психического развития человека. Создание образов, оперирование ими в уме, по представлению, составляет фундаментальную особенность интеллекта человека. Являясь разновидностью умственной деятельности, образное мышление выполняет свою гносеологичекую функцию, которая обеспечивает закономерные связи объектов действительности. При этом выполняет ее специфически в форме наглядных образов. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что образ как бы «вычерпывает» из объекта все новое и новое его содержание. Поэтому образ всегда наполнен личностным смыслом, значимостью для субъекта. Нельзя создать и удержать образ, к содержанию которого субъект безразличен. Образ всегда есть личностное образование, в нем фиксируется субъективно преобразованный опыт каждого человека в его реальных, неповторимых связях и отношениях с окружающей действительностью. Основу образа составляют зрительные впечатления, так как зрительная система является мощным средством восприятия, хранения и переработки всей научной информации. При формировании образов большое значение имеют и другие системы: слух, обоняние, осязание. Через прошлый опыт субъекта они тоже включаются в процесс создания образа, исходной основой для которого является зрение (Б.Г. Ананьев, 1960, 1982). Некоторые авторы (Г.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.) обращают внимание на необходимость четкого разграничения двух понятий: «тип образа» и «тип оперирования образом». В ряде исследований показано, что типы оперирования образами не зависят от самих образов. В других исследованиях имеются данные о том, что тип образа (его структура, функциональные особенности) влияет на процесс оперирования, расширяет или сужает возможности последнего (В.П. Зинченко, H.H. Поддьяков). Развитие образного мышления выражается в том, что представления обучаемого приобретают гибкость, подвижность. Он способен представить себе предметы в различных пространственных отношениях, мыслен |