|
они тоже включаются в процесс создания образа, исходной основой для которого является зрение (Б.Г. Ананьев, 1960, 1982). Некоторые авторы (Г.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.) обращают внимание на необходимость четкого разграничения двух понятий: «тип образа» и «тип оперирования образом». В ряде исследований показано, что типы оперирования образами не зависят от самих образов. В других исследованиях имеются данные о том, что тип образа (его структура, функциональные особенности) влияет на процесс оперирования, расширяет или сужает возможности последнего (В.П. Зинченко, H.H. Поддъяков). Развитие образного мышления выражается в том, что представления обучаемого приобретают гибкость, подвижность. Он способен представить себе предметы в различных пространственных отношениях, мысленно менять их взаимное расположение. Наглядно-образное мышление тесно связано с речью. Предметы, явления, их свойства и связи познаются в образной форме и фиксируются в речевом плане. Взаимосвязь образного и речевого отражения предметов и явлений проявляется в актуализации их образов. План представлений начинает активно функционировать лишь в ходе рассуждений об этом предмете. Однако влияние речи на протекание наглядно-образного мышления направлено не прямо, а косвенно, в скрытой форме. В основном, в процессе решения определенных задач, не требуется участие речи, поскольку образные компоненты мышления несут основную нагрузку (H.H. Поддъяков, 1977). Долгое время в отечественной психологии существовало отношение к образному мышлению как к примитивному, зачаточному. Однако исследования последних лет показали несостоятельность таких взглядов. Образное мышление развивается интенсивно во все возрастные периоды, имеет свои специфические функции, является сложным структурным образованием. В нем взаимодействуют «единицы» эмпирически |
общего психического развития человека. Создание образов, оперирование ими в уме, по представлению, составляет фундаментальную особенность интеллекта человека. Являясь разновидностью умственной деятельности, образное мышление выполняет свою гносеологичекую функцию, которая обеспечивает закономерные связи объектов действительности. При этом выполняет ее специфически в форме наглядных образов. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что образ как бы «вычерпывает» из объекта все новое и новое его содержание. Поэтому образ всегда наполнен личностным смыслом, значимостью для субъекта. Нельзя создать и удержать образ, к содержанию которого субъект безразличен. Образ всегда есть личностное образование, в нем фиксируется субъективно преобразованный опыт каждого человека в его реальных, неповторимых связях и отношениях с окружающей действительностью. Основу образа составляют зрительные впечатления, так как зрительная система является мощным средством восприятия, хранения и переработки всей научной информации. При формировании образов большое значение имеют и другие системы: слух, обоняние, осязание. Через прошлый опыт субъекта они тоже включаются в процесс создания образа, исходной основой для которого является зрение (Б.Г. Ананьев, 1960, 1982). Некоторые авторы (Г.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.) обращают внимание на необходимость четкого разграничения двух понятий: «тип образа» и «тип оперирования образом». В ряде исследований показано, что типы оперирования образами не зависят от самих образов. В других исследованиях имеются данные о том, что тип образа (его структура, функциональные особенности) влияет на процесс оперирования, расширяет или сужает возможности последнего (В.П. Зинченко, H.H. Поддьяков). Развитие образного мышления выражается в том, что представления обучаемого приобретают гибкость, подвижность. Он способен представить себе предметы в различных пространственных отношениях, мыслен но менять их взаимное расположение. Наглядно-образное мышление тесно связано с речью. Предметы, явления, их свойства и связи познаются в образной форме и фиксируются в речевом плане. Взаимосвязь образного и речевого отражения предметов и явлений проявляется в актуализации их образов. План представлений начинает активно функционировать лишь в ходе рассуждений об этом предмете. Однако влияние речи на протекание наглядно-образного мышления направлено не прямо, а косвенно, в скрытой форме. В основном, в процессе решения определенных задач, не требуется участие речи, поскольку образные компоненты мышления несут основную нагрузку (H.H. Поддъяков, 1977). Долгое время в отечественной психологии существовало отношение к образному мышлению как к примитивному, зачаточному. Однако исследования последних лет показали несостоятельность таких взглядов. Образное мышление развивается интенсивно во все возрастные периоды, имеет свои специфические функции, является сложным структурным образованием. В нем взаимодействуют «единицы» эмпирическиэмоционального и категорально-рассудочного. Образное мышление включает в себя эмоциональное отношение человека к окружающему миру, его личный опыт. Замечено, что преобладание в обучении словеснорассудочных схем усвоения знаний приводит к недостаточному развитию воображения, образного мышления детей и, в итоге, к снижению интереса к учебе. Умение работать с образами (создавать их, оперировать ими) делает усваиваемые знания эмоционально насыщенными, активизирует творческое воображение обучаемого (II.М. Йеменский, 1991; И.С. Якиманская, 1989). В онтогенезе человека образное мышление не заменяется другими видами мышления, не вытесняется ими, но обладает такими особенностями и достоинствами, которые не восполнимы другими видами мышления. Наглядно-образное мышление неразрывно связано с логическим. |