|
эмоционального и категорально-рассудочного. Образное мышление включает в себя эмоциональное отношение человека к окружающему миру, его личный опыт. Замечено, что преобладание в обучении словеснорассудочных схем усвоения знаний приводит к недостаточному развитию воображения, образного мышления детей и, в итоге, к снижению интереса к учебе. Умение работать с образами (создавать их, оперировать ими) делает усваиваемые знания эмоционально насыщенными, активизирует творческое воображение обучаемого (П.М. Неменский,1991; И.С. Якиманская, 1989). В онтогенезе человека образное мышление не заменяется другими видами мышления, не вытесняется ими, но обладает такими особенностями и достоинствами, которые не восполнимы другими видами мышления. Наглядно-образное мышление неразрывно связано с логическим. С.Л. Рубинштейн отмечал, что наглядное мышление и мышление отвлеченнотеоретическое многообразными способами переходят друг в друга. Различие между ними относительно, не означает внешней полярности, но оно существенно (1946). Следует отметить, что всякое мышление совершается в более или менее обобщенных, абстрактных понятиях, и во всякое мышление включаются более или менее чувственные образы, при этом понятие и образ представлены в неразрывном единстве. Вербально-логическое мышление отличается от других видов мышления тем, что оно оперирует не представлениями, а понятиями. Генетически ранние формы понятия тесно связаны с образным строением мышления и возникают в результате обобщения и абстрагирования наглядно представленных свойств объектов. При развитии данного вида мышления у обучаемых появляются понятийные обобщения, характеризующиеся инвариантностью, то есть способностью опознавать разнообразные объекты, относящиеся к какомунибудь классу как одинаковые. Понятие выступает как форма мыслительной 43 |
но менять их взаимное расположение. Наглядно-образное мышление тесно связано с речью. Предметы, явления, их свойства и связи познаются в образной форме и фиксируются в речевом плане. Взаимосвязь образного и речевого отражения предметов и явлений проявляется в актуализации их образов. План представлений начинает активно функционировать лишь в ходе рассуждений об этом предмете. Однако влияние речи на протекание наглядно-образного мышления направлено не прямо, а косвенно, в скрытой форме. В основном, в процессе решения определенных задач, не требуется участие речи, поскольку образные компоненты мышления несут основную нагрузку (H.H. Поддъяков, 1977). Долгое время в отечественной психологии существовало отношение к образному мышлению как к примитивному, зачаточному. Однако исследования последних лет показали несостоятельность таких взглядов. Образное мышление развивается интенсивно во все возрастные периоды, имеет свои специфические функции, является сложным структурным образованием. В нем взаимодействуют «единицы» эмпирическиэмоционального и категорально-рассудочного. Образное мышление включает в себя эмоциональное отношение человека к окружающему миру, его личный опыт. Замечено, что преобладание в обучении словеснорассудочных схем усвоения знаний приводит к недостаточному развитию воображения, образного мышления детей и, в итоге, к снижению интереса к учебе. Умение работать с образами (создавать их, оперировать ими) делает усваиваемые знания эмоционально насыщенными, активизирует творческое воображение обучаемого (II.М. Йеменский, 1991; И.С. Якиманская, 1989). В онтогенезе человека образное мышление не заменяется другими видами мышления, не вытесняется ими, но обладает такими особенностями и достоинствами, которые не восполнимы другими видами мышления. Наглядно-образное мышление неразрывно связано с логическим. С.Л. Рубинштейн отмечал, что наглядное мышление и мышление отвлеченно-теоретическое многообразными способами переходят друг в друга. Различие между ними относительно, не означает внешней полярности, но оно существенно (1946). Следует отметить, что всякое мышление совершается в более или менее обобщенных, абстрактных понятиях, и во всякое мышление включаются более или менее чувственные образы, при этом понятие и образ представлены в неразрывном единстве. Вербально-логическое мышление отличается от других видов мышления тем, что оно оперирует не представлениями, а понятиями. Генетически ранние формы понятия тесно связаны с образным строением мышления и возникают в результате обобщения и абстрагирования наглядно представленных свойств объектов. При развитии данного вида мышления у обучаемых появляются понятийные обобщения, характеризующиеся инвариантностью, то есть способностью опознавать разнообразные объекты, относящиеся к какомунибудь классу как одинаковые. Понятие выступает как форма мыслительной деятельности, как форма отражения материального объекта и как средство его мыслительного воспроизведения. Иметь понятие о том или ином объекте это значит уметь мысленно воспроизводить его содержание. Действие по построению и преобразованию мыслительного процесса является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности. Известно, что исторически сложившиеся в обществе понятия объективно существуют в формах деятельности человека и ее результатах. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного. В таком понятии прослеживаются взаимосвязи отдельных предметов внутри целого. В заключении параграфа можно сделать выводы о том, что необходимым условием, позволяющим максимально способствовать умственному |