|
деятельности, как форма отражения материального объекта и как средство его мыслительного воспроизведения. Иметь понятие о том или ином объекте —это значит уметь мысленно воспроизводить его содержание. Действие по построению и преобразованию мыслительного процесса является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности. Известно, что исторически сложившиеся в обществе понятия объективно существуют в формах деятельности человека и ее результатах. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного. В гаком понятии прослеживаются взаимосвязи отдельных предметов внутри целого. Необходимым условием, позволяющим максимально способствовать умственному и в целом личностному развитию студента является индивидуализация обучения, основанная на учете когнитивных репрезентаций, доминирующих у студента. Очевидно, что гуманистический подход оказывает огромное влияние на развитие мышления студентов и в связи с этим необходимо в организации учебно-воспитательного процесса способствовать умственному и в целом личностному развитию студента, акцентируя внимание на индивидуализации обучения. Соответственно задача современной гуманистически-ориентированной высшей школы состоит в том, чтобы устранить когнитивный диссонанс между видом мышления студента, его образом мира и технологиями обучения, используемыми в высшей школе. §3. Т еоретические основы и н ди ви дуали зац и и обучения с учетом дом инирую щ его вида м ы ш л ен и я Глубокая реформа отечественной высшей школы, как очевидное и радикальное изменение устройства и функционирования системы образования, затронула ее организационные, правовые, экономические, управленческие 44 |
С.Л. Рубинштейн отмечал, что наглядное мышление и мышление отвлеченно-теоретическое многообразными способами переходят друг в друга. Различие между ними относительно, не означает внешней полярности, но оно существенно (1946). Следует отметить, что всякое мышление совершается в более или менее обобщенных, абстрактных понятиях, и во всякое мышление включаются более или менее чувственные образы, при этом понятие и образ представлены в неразрывном единстве. Вербально-логическое мышление отличается от других видов мышления тем, что оно оперирует не представлениями, а понятиями. Генетически ранние формы понятия тесно связаны с образным строением мышления и возникают в результате обобщения и абстрагирования наглядно представленных свойств объектов. При развитии данного вида мышления у обучаемых появляются понятийные обобщения, характеризующиеся инвариантностью, то есть способностью опознавать разнообразные объекты, относящиеся к какомунибудь классу как одинаковые. Понятие выступает как форма мыслительной деятельности, как форма отражения материального объекта и как средство его мыслительного воспроизведения. Иметь понятие о том или ином объекте это значит уметь мысленно воспроизводить его содержание. Действие по построению и преобразованию мыслительного процесса является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности. Известно, что исторически сложившиеся в обществе понятия объективно существуют в формах деятельности человека и ее результатах. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного. В таком понятии прослеживаются взаимосвязи отдельных предметов внутри целого. В заключении параграфа можно сделать выводы о том, что необходимым условием, позволяющим максимально способствовать умственному и в целом личностному развитию студента является индивидуализация обучения, основанная на учете когнитивных репрезентаций, доминирующих у студента. Очевидно, что гуманистический подход оказывает огромное влияние на развитие мышления студентов и в связи с этим необходимо в организации учебно-воспитательного процесса способствовать умственному и в целом личностному развитию студента, акцентируя внимание на индивидуализации обучения. Соответственно задача современной гуманистически-ориентированной высшей школы состоит в том, чтобы устранить когнитивный диссонанс между видом мышления студента, его образом мира и технологиями обучения используемыми в высшей школе. §2. Теоретические основы индивидуализации обучения с учетом доминирующего вида мышления На сегодняшний день во всей образовательной системе страны происходят существенные изменения, связанные с усвоением общечеловеческих ценностей, которые предоставляют большую свободу учащимся в выборе своей образовательной траектории, создают новые предпосылки для творческой реализации личности. Если рассматривать этот процесс в более широком плане, то его можно представить как переход к новой социально-педагогической парадигме развития личности, в которой она выступает уже не как средство социального прогресса, а становится самоцелью общественного развития. IНеобходимым направлением совершенствования образовательного процесса в вузе является его индивидуализация и, в частности, индивидуализация обучения с учетом доминирующего вида мышления. Следует отметить, что исследования в этом направлении пока еще очень малочисленны (Г.Л. Берулава, Л.Г. Мишина, Н.В. Фролова, A.C. Кагосян и др.). 64 |