|
ния. Практика показывает, что ни один метод не подходит для всех обучаемых и не может быть оценен как универсальный. Ориентированная на конкретного студента система преподавания, требующая от педагога внимательного отношения к его доминирующему виду мышления, выходит за технологии, метода и учебника. Она ориентирована на успех студента. Задача преподавателя сводится к тому, чтобы сосредоточиться на обучаемом, который слабо успевает, изменить учебную среду, задания так, чтобы он смог хорошо осваивать дисциплины, устранить конфликт между видом мышления и технологиями обучения, что существенно способствует реализации способностей студента (Б. Лу Ливер, 1995). Жизненно необходимым направлением совершенствования образовательного процесса в вузе является его индивидуализация и, в частности, индивидуализация обучения с учетом доминирующего вида мышления. Ученые в своих исследованиях понимают мышление с позиций интегральной индивидуальности личности. В связи с этим мышление исследуется на трех основных уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Детерминированностью непосредственных влияний свойств нервной системы (как общих, так и специфических) характеризуется психофизиологический уровень мышления. Широкое распространение в исследовании мышления получил индивидуально-типологический подход (Б.М. Теплов). Доказано, что существует определенная корреляция между особенностями интеллекта и индивидуальными свойствами нервной системы. В частности, установлено, что умственное развитие личности в значительной степени зависит от индивидуального уровня активации, составляющего безусловнорефлекторный баланс процессов возбуждения и торможения. В значительной степени уровень активированности определяет умственную активность субъекта. Оказалось, что индивиды с повышенной активированно |
и в целом личностному развитию студента является индивидуализация обучения, основанная на учете когнитивных репрезентаций, доминирующих у студента. Очевидно, что гуманистический подход оказывает огромное влияние на развитие мышления студентов и в связи с этим необходимо в организации учебно-воспитательного процесса способствовать умственному и в целом личностному развитию студента, акцентируя внимание на индивидуализации обучения. Соответственно задача современной гуманистически-ориентированной высшей школы состоит в том, чтобы устранить когнитивный диссонанс между видом мышления студента, его образом мира и технологиями обучения используемыми в высшей школе. §2. Теоретические основы индивидуализации обучения с учетом доминирующего вида мышления На сегодняшний день во всей образовательной системе страны происходят существенные изменения, связанные с усвоением общечеловеческих ценностей, которые предоставляют большую свободу учащимся в выборе своей образовательной траектории, создают новые предпосылки для творческой реализации личности. Если рассматривать этот процесс в более широком плане, то его можно представить как переход к новой социально-педагогической парадигме развития личности, в которой она выступает уже не как средство социального прогресса, а становится самоцелью общественного развития. IНеобходимым направлением совершенствования образовательного процесса в вузе является его индивидуализация и, в частности, индивидуализация обучения с учетом доминирующего вида мышления. Следует отметить, что исследования в этом направлении пока еще очень малочисленны (Г.Л. Берулава, Л.Г. Мишина, Н.В. Фролова, A.C. Кагосян и др.). 64 В своих исследованиях ученые понимают мышление с позиций интегральной индивидуальности человека. В связи с этим мышление исследуется на трех основных уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Психофизиологический уровень мышления характеризуется детерминированностью непосредственных влияний свойств нервной системы (как общих, так и специфических). В исследовании мышления широкое распространение получил индивидуально-типологический подход (Б.М. Теплов). Доказано, что существует определенная корреляция между особенностями интеллекта и индивидуальными свойствами нервной системы. В частности, установлено, что умственное развитие личности в значительной степени зависит от индивидуального уровня активации, составляющего безусловнорефлекторный баланс процессов возбуждения и торможения. Уровень активированности в значительной степени определяет умственную активность субъекта. Оказалось, что индивиды с повышенной активированностью обладают большим разнообразием в действиях, для них характерен более высокий темп умственной деятельности. С другой стороны, доминирование тормозных процессов обеспечивает большую планомерность и системность умственной деятельности субъекта. По результатам изучения специальных человеческих типов, соотносимых с полушарной асимметрией, было выявлено существование доминантной связи правого полушария с семантическими и языковыми функциями, с пространственным воображением. Наблюдается детерминация правым полушарием наглядно-образных мыслительных процессов, левым же вербального интеллекта, связанного с понятийным мышлением. Левое полушарие по сравнению с правым более активно при чтении технических текстов, правое же, наоборот, при взаимодействии с художественными. Это, в свою очередь, определяется большей способностью правого полушария к улавливанию множества связей многозначного контекста. |