|
ве основного структурного компонента выступают научные знания, в отличие от предметов, где ведущими компонентами являются способы деятельности, или же они представлены в равных отношениях. Естествознание, в частности, существенно отличается тем, что оно изучает конкретный материальный мир его процессы, явления, закономерности в отличие от математики, использующей в основном умозрительные конструкции и дедуктивные рассуждения. Предметная область обуславливает существенные особенности естественнонаучного мышления. В отличие от математики в естественных науках теории не принимают вид формализованных аксиоматематических построений. Математический аппарат, используемый здесь, всегда интерпретирован в рамках определенной предметной реальности. Если в математике нормой является абсолютная точность в определении тех условий, из которых можно строго доказать справедливость положения, то в естественных науках стоит вопрос лишь о мере этой точности: приведет ли неопределенность в исходных условиях к определенному выводу. Вследствие этого скрупулезное выяснение логических правил и операций, лежащих в основе физических построений, не является ли достаточной, ни даже необходимой мерой научной ценности (Г.Л. Берулава, 1995) 11а социально-психологическом уровне исследование мышления связано с учетом социально обусловленных факторов: культурно-этнической среды, статуса личности в коллективе, характерных для нее видов деятельности, и, прежде всего, учебной. В рамках теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Леонтьев и др.) и базирующейся на ней теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) психическое развитие понимается как присвоение, а затем воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе присвоения (понимаемого как процесс обучения и |
мость от характера технических задач, так как их специфика накладывает существенный отпечаток на мыслительную деятельность человека, предъявляя к ней определенные требования. Показано, что особенностью технических задач является то, что, во-первых, это задачи с неполными данными и неопределенностью поиска решений и, во-вторых, они имеют разные варианты решений. Предметом познания, характерным для естественных наук, определяются особенности естественнонаучного мышления. Отличительной особенностью естественнонаучных дисциплин является то, что в них, в качестве основного структурного компонента выступают научные знания, в отличие от предметов, где ведущими компонентами являются способы деятельности, или же они представлены в равных отношениях. В частности, естествознание существенно отличается тем, что оно изучает конкретный материальный мир —его явления, процессы, закономерности в отличии от математики, использующей в основном умозрительные конструкции и дедуктивные рассуждения. Существенные особенности естественнонаучного мышления обусловлены его предметной областью. В отличие от математики в естественных науках теории не принимают вид формализованных аксиоматематических построений. Математический аппарат, используемый здесь, всегда интерпретирован в рамках определенной предметной реальности. Вели в математике нормой является абсолютная точность в определении тех условий, из которых можно строго доказать справедливость положения, то в естественных науках стоит вопрос лишь о мере этой точности: приведет ли неопределенность в исходных условиях к определенному выводу. Вследствие этого скрупулезное выяснение логических правил и операций, лежащих в основе физических построений, не является ли достаточной, ни даже необходимой мерой научной ценности (Берулава Г.А., 1995) Исследование мышления на социально-психологическом уровне связано с учетом социально обусловленных факторов: культурно-этнической среды, статуса личности в коллективе, характерных для нее видов деятельности, и, прежде всего, учебной. В рамках теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) и базирующейся на ней теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) психическое развитие понимается как присвоение, а затем воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе присвоения (понимаемого как процесс обучения и воспитания в широком смысле), являющегося всеобщей формой психического развития. Вопрос о соотношении обучения и развития является принципиально важным для исследования проблемы умственного развития. В основе общего подхода к оценке умственного развития учащихся лежат две диаметрально противоположные концепции. Первая основывается на том, что обучение должно ориентироваться на развитие личности и, следовательно, должно быть, строго индивидуальным. Данная позиция стала, в свою очередь, основой многих педоцентрических теорий, ратующих якобы за интерес личности, его автономность от учебного процесса в целом. Вторая концепция основывается на известном положении Л.С. Выготского о детерминированности развития обучением. Существуют разные подходы к проблеме развития мышления в зависимости от выбора платформы исследования о соотношении обучения и развития. Это или неизменность уровня умственного развития индивида, предопределенного генетически, или же его прямая зависимость от содержания, форм и методов обучения. Первая концепция, игнорирует роль обучения в решении задач умственного развития личности. Она противостоит общему направлению гуманизации и демократизации общества и ориентирована не на активизацию умственного потенциала человека, а на отбор и селекцию в |