|
воспитания в широком смысле), являющегося всеобщей формой психического развития. Принципиально важным для исследования проблемы умственного развития является вопрос о соотношении обучения и развития. В основе общего подхода к оценке умственного развития учащихся лежат две диаметрально противоположные концепции. Первая основывается на том, что обучение должно ориентироваться на развитие личности и, следовательно, должно быть, строго индивидуальным. Данная позиция стала, в свою очередь, основой многих педоцентрических теорий, ратующих якобы за интерес личности, его автономность от учебного процесса в целом. Вторая концепция основывается на известном положении Л.С. Выготского о детерминированности развития обучением. На сегодняшний день существуют разные подходы к проблеме развития мышления в зависимости от выбора платформы исследования о соотношении обучения и развития. Это или неизменность уровня умственного развития индивида, предопределенного генетически, или же его прямая зависимость от содержания, форм и методов обучения. Первая концепция, игнорирует роль обучения в решении задач умственного развития личности. Она противостоит общему направлению гуманизации и демократизации общества и ориентирована не на активизацию умственного потенциала человека, а на отбор и селекцию в зависимости от коэффициента их интеллекта (1(3), как показателя врожденных умственных способностей. Так стремление к утрированию роли вербально-логического интеллекта в психологической жизни субъекта восходит к пониманию процесса мышления как определенной совокупности логических операций. Вся традиционная психометрика интеллекта основывается именно на таком понимании мышления. Следует отметить, что современное развитие психологии мышления и гестологии, в теоретическом плане апеллирует к личности, основывается на анализе результативности сформированности определенного набора 54 |
Исследование мышления на социально-психологическом уровне связано с учетом социально обусловленных факторов: культурно-этнической среды, статуса личности в коллективе, характерных для нее видов деятельности, и, прежде всего, учебной. В рамках теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) и базирующейся на ней теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) психическое развитие понимается как присвоение, а затем воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе присвоения (понимаемого как процесс обучения и воспитания в широком смысле), являющегося всеобщей формой психического развития. Вопрос о соотношении обучения и развития является принципиально важным для исследования проблемы умственного развития. В основе общего подхода к оценке умственного развития учащихся лежат две диаметрально противоположные концепции. Первая основывается на том, что обучение должно ориентироваться на развитие личности и, следовательно, должно быть, строго индивидуальным. Данная позиция стала, в свою очередь, основой многих педоцентрических теорий, ратующих якобы за интерес личности, его автономность от учебного процесса в целом. Вторая концепция основывается на известном положении Л.С. Выготского о детерминированности развития обучением. Существуют разные подходы к проблеме развития мышления в зависимости от выбора платформы исследования о соотношении обучения и развития. Это или неизменность уровня умственного развития индивида, предопределенного генетически, или же его прямая зависимость от содержания, форм и методов обучения. Первая концепция, игнорирует роль обучения в решении задач умственного развития личности. Она противостоит общему направлению гуманизации и демократизации общества и ориентирована не на активизацию умственного потенциала человека, а на отбор и селекцию в |