|
предъявляет ему общество, и в частности, школьное обучение, имеет под собой определенную психологическую основу. Необходимо отметить, что игнорирование индивидуальных особенностей мышления в процессе обучения может привести к психологическому дискомфорту. Во втором случае упор делается на активизацию и оптимизацию познавательной деятельности субъекта. При этом психолого-педагогическим наукам отводится основная роль в решении этой задачи. Такая позиция характерна для отечественной педагогики, а также для значительной части европейских специалистов в области педагогики и психологии обучения. Л.С. Выготский в своей теории о «зоне ближайшего развития» открывает перспективный путь изучения мышления в процессе развития личности посредством организованного обучения и воспитания. Причем технология этого процесса оказывает существенное и самое непосредственное влияние на качество ее интеллектуального развития. Так, теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина позволяет формировать определенные умственные действия с заранее прогнозируемыми качествами. В силу этого, изменение тина учения приводит к изменению хода развития, а соответственно к изменению возрастных возможностей человека. Таким образом, биологическая и социальная составляющие индивидуальности человека не являются рядоиоложенными и независимыми факторами, но находятся в диалектическом единстве, соответствующем монистическому подходу к ее анализу. В соответствии с этим диагностика мышления фиксирует определенный интегративный результат не в смысле сформированности у студента определенных знаний и умений, но в плане достижений в развитии мышления как процесса. Проблема индивидуальности является предметом активной теоретической рефлексии в современной отечественной психологии, педагогики и |
зависимости от коэффициента их интеллекта (1(3), как показателя врожденных умственных способностей. Во втором случае упор делается на активизацию и оптимизацию познавательной деятельности субъекта. При этом психолого-педагогическим наукам отводится основная роль в решении этой задачи. Такая позиция характерна для отечественной педагогики, а также для значительной части европейских специалистов в области педагогики и психологии обучения. В своей теории о «зоне ближайшего развития» Л.С. Выготский открывает перспективный путь изучения мышления в процессе развития личности посредством организованного обучения и воспитания. Причем технология этого процесса оказывает существенное и самое непосредственное влияние на качество ее интеллектуального развития. Так, теория поэтапного формирования умственных действии П. Я. Гальперина позволяет формировать определенные умственные действия с заранее прогнозируемыми качествами. В силу этого, изменение тина учения приводит к изменению хода развития, а соответственно к изменению возрастных возможностей человека. Таким образом, биологическая и социальная составляющие индивидуальности человека не являются рядоположенными и независимыми факторами, но находятся в диалектическом единстве, соответствующем монистическому подходу к ее анализу. В соответствии с этим диагностика мышления фиксирует определенный интегративный результат не в смысле сформированности у ребенка определенных знаний и умений, но в плане достижений в развитии мышления как процесса. В заключении параграфа можно сделать вывод о том, что решение задачи повышения эффективности образовательного процесса, вышедшей на современном этапе на первый план, возможно лишь при условии удовлетворения базовых потребностей личности, и, в частности, в познании окружающего мира в рамках собственной когнитивной стратегии. Известно, что длительное игнорирование факта индивидуальных стратегий по |