|
ибо именно вуз готовит человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль высшей школы чрезвычайно важна, ее способность достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеют чрезвычайно важное значение. Вместе с тем, высшая школа достаточно консервативна и не всегда социально-экономические изменения, научно-технический прогресс находят необходимый отклик в среде вузовских работников. Требуется определенный период адаптации новых идей, новых технологий к образу мышления и восприятия преподавателей и студентов. Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего, смену парадигмы образования. Преподаватель приобретает новый статус нисколько не менее значимый, чем ранее, но другой. Его задача теперь организовать самостоятельную познавательную деятельность обучаемого , научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Для указанных целей он должен отобрать такие метода, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать знания самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Только такое обучение можно считать развивающим. Эта мысль подчеркивалась в работах П.И. Пидкасистого, М. Махмутова, Ю.К. Бабанского, др. российских ученых. Усвоение знаний, безусловно, является необходимым условием развития мышления, но далеко не любое усвоение и не любое владение знанием может оказывать развивающее воздействие на мышление ученика. Для этого необходима актуализация знаний и не только знаний, но что особенно важно, способов деятельности, способов приобретения этих знаний и способов их применения. Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развития самостоятельного мышления обучаемых. Необходима активная |
должен быть личностно-ориентированным, т.е. дифференцированным с учетом различным свойств и качеств личности. Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Система образования функционирует и развивается в определенной социальной, научно-технической, экономической, культурной и, наконец, политической среде, которые, с одной стороны, обуславливают цели образования, а с другой, создают определенные предпосылки для их реализации и дальнейшего развития. Исходным фактором подобной обусловленности можно считать социально-экономический. Именно социальноэкономическое устройство общества, в первую очередь, создает соответствующие предпосылки для интегрирования всех остальных факторов и общественных систем. Научно-технический прогресс, культурная и политическая среда либо стимулируют реализацию социально-экономических преобразований, либо тормозят их развитие. Системы образования при этом призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общ ества, ибо именно вуз готовит человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль высшей школы чрезвычайно важна, ее способность достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеют чрезвычайно важное значение. Вместе с тем. высшая школа достаточно консервативна и не всегда социальноэкономические изменения, научно-технический прогресс находят необходимый отклик в среде вузовских работников. Требуется определенный период адаптации новых идей, новых технологий к образу мышления и восприятия преподавателей и студентов. 45 Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего, смену парадигмы образования. Преподаватель приобретает новый статус, нисколько не менее значимый, чем ранее, но другой. Его задача теперь организовать самостоятельную познавательную деятельность обучаемого, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Для указанных целей он должен отобрать такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать знания самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Только такое обучение можно считать развивающим. Эта мысль подчеркивалась в работах П.И. Пидкасистого, М. Махмутова, Ю.К. Бабанского, др. российских ученых. Усвоение знаний, безусловно, является необходимым условием развития мышления, но далеко не любое усвоение и не любое владение знанием может оказывать развивающее воздействие на мышление ученика. Для этого необходима актуализация знаний и не только знаний, но что особенно важно, способов деятельности, способов приобретения этих знаний и способов их применения. Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развития самостоятельного мышления обучаемых. Необходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная деятельность, владение способами познавательной деятельности, их совокупностью. П.И. Пидкасистый отмечает, что самостоятельная деятельность усвоения знаний и сам процесс их применения, который приводит к возникновению новых знаний, стимулирующих мышление, становится источником развития творческого или, как говорят психологи, продуктивного мышления. Поэтому практически во всех развитых странах мира поворот в развитии педагогических технологий в ходе реформирования систем образования сделан на обучение умению самостоятельно добывать нужную ин46 |