|
мостоятельного мышления обучаемых. 11еобходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная деятельность, владение способами познавательной деятельности, их совокупностью. П.И. Пидкасистый отмечает, что самостоятельная деятельность усвоения знаний и сам процесс их применения, который приводит к возникновению новых знаний, стимулирующих мышление, становится источником развития творческого или, как говорят психологи, продуктивного мышления. Поэтому практически во всех развитых странах мира поворот вразвитии педагогических технологий в ходе реформирования систем образования сделан на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач. Усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Педагогические системы не могут в современных условиях, как на заре нашею столетия, позволить себе строить обучение в основном на усвоении суммы готовых знаний, добытых человечеством, на переливании опыта цивилизаций из старого сосуда в новый. Цель систем образования в современных обществах: интеллектуальное и нравственное развитие человека, чтобы он не стал бездумным винтиком гой или иной политической, идеологической, любой другой машины. Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость личностно-ориентированного образования, в котором ученик, студент действительно является центральной фигурой учебного процесса. Личностно-ориентированное обучение это обучение, учитывающее индивидуальные задатки, способности и возможности обучаемого, использующее передовые педагогические и информационные технологии 6 0 |
Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего, смену парадигмы образования. Преподаватель приобретает новый статус, нисколько не менее значимый, чем ранее, но другой. Его задача теперь организовать самостоятельную познавательную деятельность обучаемого, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Для указанных целей он должен отобрать такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать знания самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Только такое обучение можно считать развивающим. Эта мысль подчеркивалась в работах П.И. Пидкасистого, М. Махмутова, Ю.К. Бабанского, др. российских ученых. Усвоение знаний, безусловно, является необходимым условием развития мышления, но далеко не любое усвоение и не любое владение знанием может оказывать развивающее воздействие на мышление ученика. Для этого необходима актуализация знаний и не только знаний, но что особенно важно, способов деятельности, способов приобретения этих знаний и способов их применения. Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развития самостоятельного мышления обучаемых. Необходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная деятельность, владение способами познавательной деятельности, их совокупностью. П.И. Пидкасистый отмечает, что самостоятельная деятельность усвоения знаний и сам процесс их применения, который приводит к возникновению новых знаний, стимулирующих мышление, становится источником развития творческого или, как говорят психологи, продуктивного мышления. Поэтому практически во всех развитых странах мира поворот в развитии педагогических технологий в ходе реформирования систем образования сделан на обучение умению самостоятельно добывать нужную ин46 формацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач. Усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Педагогические системы не могут в современных условиях, как на заре нашего столетия, позволить себе строить обучение в основном на усвоении суммы готовых знаний, добытых человечеством, на переливании опыта цивилизаций из старого сосуда в новый. Цель систем образования в современных обществах: интеллектуальное и нравственное развитие человека, чтобы он не стал бездумным винтиком той или иной политической, идеологической, любой другой машины. Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость личностно-ориентированного образования, в котором ученик, студент действительно является центральной фигурой учебного процесса. Личностно-ориентированное обучение это обучение, учитывающее индивидуальные задатки, способности и возможности обучаемого, использующее передовые педагогические и информационные технологии не только для овладения каждым обучаемым определенной суммы знаний, умений, навыков, но, что значительно важнее для развития его личности. Следовательно, личностно-ориентированное обучение предусматривает в качестве основных принципов дифференциацию и индивидуализацию обучения, развивающий его характер. Одним из важнейших факторов бытия является многообразие форм и содержания, возможность выбора из множества предлагаемых вариантов с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов обучаемого. И это многообразие должно в той или иной степени найти ограже |