|
зующее передовые педагогические и информационные технологии не только для овладения каждым обучаемым определенной суммы знаний, умений, навыков, но, что значительно важнее для развития его личности. Следовательно, личностно-ориентированное обучение предусматривает в качестве основных принципов дифференциацию и индивидуализацию обучения, развивающий его характер. Одним из важнейших факторов бытия является многообразие форм и содержания, возможность выбора из множества предлагаемых вариантов с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов обучаемого. И это многообразие должно в той или иной степени найти отражение в системах образования. Разноуровневое обучение но ряду предметов вполне достойное решение подобной проблемы для студентов вузов. Понятие личностно-ориентированного обучения предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения в условиях массового обучения. Описанные выше решения —лишь некоторые возможные способы дифференциации обучения на уровне организации обучения. Но и в этих и любых других условиях организации учебных занятий необходимо предусмотреть дифференцированный подход к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Одним обучаемым достаточно краткого объяснения или даже просто соответствующей ссылки на источники информации для самостоятельного приобретения знания, другим необходимы многократные и подробные объяснения. Всем ученикам необходимо четко осознавать, зачем те или иные теоретические знания приобретаются, как их можно применить в практической, творческой деятельности. Важно при этом, чтобы определенный уровень знаний, умений, навыков достигал каждый обучаемых. Эти проблемы также могут быть решены с помощью соответствующих педагогических технологий. Б.С. Гершунский, определяя приоритеты образовательнопедагогического прогнозирования на XXI век, подчеркивает необходи |
формацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач. Усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Педагогические системы не могут в современных условиях, как на заре нашего столетия, позволить себе строить обучение в основном на усвоении суммы готовых знаний, добытых человечеством, на переливании опыта цивилизаций из старого сосуда в новый. Цель систем образования в современных обществах: интеллектуальное и нравственное развитие человека, чтобы он не стал бездумным винтиком той или иной политической, идеологической, любой другой машины. Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость личностно-ориентированного образования, в котором ученик, студент действительно является центральной фигурой учебного процесса. Личностно-ориентированное обучение это обучение, учитывающее индивидуальные задатки, способности и возможности обучаемого, использующее передовые педагогические и информационные технологии не только для овладения каждым обучаемым определенной суммы знаний, умений, навыков, но, что значительно важнее для развития его личности. Следовательно, личностно-ориентированное обучение предусматривает в качестве основных принципов дифференциацию и индивидуализацию обучения, развивающий его характер. Одним из важнейших факторов бытия является многообразие форм и содержания, возможность выбора из множества предлагаемых вариантов с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов обучаемого. И это многообразие должно в той или иной степени найти ограже ние в системах образования. Разноуровневое обучение но ряду предметов вполне достойное решение подобной проблемы для старшеклассников. Понятие личностно-ориентированного обучения предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения в условиях массового обучения. Описанные выше решения лишь некоторые возможные способы дифференциации обучения на уровне организации обучения. По и в этих и любых других условиях организации учебных занятий необходимо предусмотреть дифференцированный подход к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Одним обучаемым достаточно краткого объяснения или даже просто соответствующей ссылки на источники информации для самостоятельного приобретения знания, другим необходимы многократные и подробные объяснения. Всем ученикам необходимо четко осознавать, зачем те или иные теоретические знания приобретаются, как их можно применить в практической, творческой деятельности. Важно при этом, чтобы определенный уровень знаний, умений, навыков достигал каждый обучаемых. Эти проблемы также могут быть решены с помощью соответствующих педагогических технологий. Б.С. Гершунский, определяя приоритеты образовательнопедагогического прогнозирования на XXI век, подчеркивает необходимость исследования путей повышения эффективности педагогического процесса на основе его принципиальной переориентации: от преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к преобладанию творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса: от жесткой унификации, единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития к индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности учащихся; от моноидеологизации всех компонентов образовательного процесса к идеологическому плюрализму, свободе выбора жизненной по |