Проверяемый текст
Стародумов, Леонид Львович; Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления (Диссертация 2001)
[стр. 62]

мость исследования путей повышения эффективности педагогического процесса на основе его принципиальной переориентации: от преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к преобладанию творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса; от жесткой унификации, единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития к индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности учащихся; от моноидеологизации всех компонентов образовательного процесса к идеологическому плюрализму, свободе выбора жизненной позиции, исходных принципов миропонимания и веры, духовного становления и развития; от систематического дисбаланса технократических и гуманитарных ориентиров и приоритетов к гармонии природосообразной образовательной и учебно-иознавательной взаимодеятельности педагогов и обучаемых.
Стратегические направления развития образовательных систем в современном обществе очевидны: интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания.
При этом выделяются три основные задачи: перестройка системы образования; рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности познания в качестве ведущих принципов обучения и воспитания; интеграция средств новых информационных технологий в образовательный процесс.
Решению этих задач мешает отсутствие реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность.
В частности, это возможность вовлечения каждого обучаемого в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где и каким образом, для каких целей эти
[стр. 48]

ние в системах образования.
Разноуровневое обучение но ряду предметов вполне достойное решение подобной проблемы для старшеклассников.
Понятие личностно-ориентированного обучения предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения в условиях массового обучения.
Описанные выше решения лишь некоторые возможные способы дифференциации обучения на уровне организации обучения.
По и в этих и любых других условиях организации учебных занятий необходимо предусмотреть дифференцированный подход к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Одним обучаемым достаточно краткого объяснения или даже просто соответствующей ссылки на источники информации для самостоятельного приобретения знания, другим необходимы многократные и подробные объяснения.
Всем ученикам необходимо четко осознавать, зачем те или иные теоретические знания приобретаются, как их можно применить в практической, творческой деятельности.
Важно при этом, чтобы определенный уровень знаний, умений, навыков достигал каждый обучаемых.
Эти проблемы также могут быть решены с помощью соответствующих педагогических технологий.
Б.С.
Гершунский, определяя приоритеты образовательнопедагогического прогнозирования на XXI век, подчеркивает необходимость исследования путей повышения эффективности педагогического процесса на основе его принципиальной переориентации: от преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к преобладанию творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса: от жесткой унификации, единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития к индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности учащихся; от моноидеологизации всех компонентов образовательного процесса к идеологическому плюрализму, свободе выбора жизненной по

[стр.,49]

зиции, исходных принципов миропонимания и веры, духовного становления и развития; от систематического дисбаланса технократических и гуманитарных ориентиров и приоритетов к гармонии природосообразной образовательной и учебно-познавательной взаимодеятельности педагогов и обучаемых.
Стратегические направления развития образовательных систем в современном обществе очевидны: интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания.
При этом выделяются три основные задачи: перестройка системы образования; рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности познания в качестве ведущих принципов обучения и воспитания; интеграция средств новых информационных технологий в образовательный процесс.
Решению этих задач мешает отсутствие реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность.
В частности, это возможность вовлечения каждого обучаемого в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где и каким образом, для каких целей эти
знания могут быть применены.
Это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками, возможность свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.

[Back]