|
знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками, возможность свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования. Для решения этих задач необходимы комплексные усилия всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в вузах. Он становится непрерывным. Система непрерывного образование -веление времени. Поэтому уже в настоящее время возникла очевидная потребность не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий. В каждой стране мира выработан собственный подход к изучению искусства ландшафтного дизайна. В российской системе образования курс дизайна-ландшафта постоянно развивается, изменяются его содержание, методы преподавания и организационные формы, формируется система непрерывного и дифференцированного изучения этой дисциплины. Общий анализ исследований по проблеме обучения индивидуализации обучения ландшафтному дизайну в теории и практике обучения свидетельствует о том, что они посвящены учету отдельных психофизиологических, психических и личностных свойств студентов с позиций функциональноаналитического подхода кличности обучаемого. Практически не исследовалась роль системного учета факторов, обуславливающих индивидуальные познавательные стратегии изучения дизайна. Индивидуальные познавательные стратегии, сложившиеся у студентов под влиянием всего комплекса внутренних формально-динамических характеристик психической активности не являлись объектом специального изучения. Не исследовалась их роль в практике вузовского обучения, возможности их учета с целью оптимизации процесса |
зиции, исходных принципов миропонимания и веры, духовного становления и развития; от систематического дисбаланса технократических и гуманитарных ориентиров и приоритетов к гармонии природосообразной образовательной и учебно-познавательной взаимодеятельности педагогов и обучаемых. Стратегические направления развития образовательных систем в современном обществе очевидны: интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания. При этом выделяются три основные задачи: перестройка системы образования; рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности познания в качестве ведущих принципов обучения и воспитания; интеграция средств новых информационных технологий в образовательный процесс. Решению этих задач мешает отсутствие реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность. В частности, это возможность вовлечения каждого обучаемого в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где и каким образом, для каких целей эти знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками, возможность свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования. Для решения этих задач необходимы комплексные усилия всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в вузах. Он становится непрерывным. Система непрерывного образование веление времени. Поэтому уже в настоящее время возникла очевидная потребность не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий. В каждой стране мира выработан собственный подход к освоению информационных технологий в образовательных целях. В российской системе образования курс информатики постоянно развивается, изменяются его содержание, методы преподавания и организационные формы, формируется система непрерывного и дифференцированного изучения этой дисциплины. В заключении параграфа можно сделать вывод. Общий анализ исследований по проблеме обучения индивидуализации обучения компьютерным технологиям в теории и практике обучения свидетельствует о том, что они посвящены учету отдельных психофизиологических, психических и личностных свойств студентов с позиций функционально-аналитического подхода к личности обучаемого. Практически не исследовалась роль системного учета факторов, обуславливающих индивидуальные познавательные стратегии изучения информатики. Индивидуальные познавательные стратегии, сложившиеся у студентов под влиянием всего комплекса внутренних формальнодинамических характеристик психической активности не являлись объектом специального изучения. Не исследовалась их роль в практике вузовского обучения, возможности их учета с целью оптимизации процесса обучения компьютерным технологиям студентов. Решение проблемы индивидуализации обучения в практике вузовского обучения связывалось, в основном, с учетом возрастных и типологических различий обучаемых, с использованием дидактических материалов различного уровня сложности, с поисками вариантов управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов. |