Проверяемый текст
Стародумов, Леонид Львович; Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления (Диссертация 2001)
[стр. 71]

воения этого содержания и тип мышления учащегося, как правило, не учитываются.
Коррекционные программы строятся с учетом содержания учебного материала, уровня его сложности, а не на основе предоставления студенту возможности самостоятельно выбрать тип задания, выполняя которое можно использовать различные содержательные признаки, предпочитаемую форму (словесную, наглядную, условносимволическую).
Существующие программы позволяют совершенствовать знания, умения, но мало влияют на развитие студента как личности, так как исходят не из индивидуальных особенностей ученика, а из содержания научного знания.
Умственное развитие, в том числе и развитие мышления, выступает при этих условиях побочным эффектом обучения, поскольку проектируется как одинаковое для всех, с едиными показателями развития, методами его оценки.
В основу учебных программ должны быть заложены все необходимые условия для овладения теми видами деятельности, которые дают студенту широкую ориентацию в системе субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, где студент выступает как активный творец этих отношений, а не только их созерцатель.
Реализация такой задачи требует иного подхода к предметному обучению (не как к замкнутому в своем содержании набору отдельных предметов), к выделению и моделированию видов деятельности, через которые осуществляется активное отношение студента к миру.
Конкретные знания (их система) выступают при этом как средство познания и преобразования действительности, а не как конечная цель.
Следовательно, при конструировании учебной программы, основанной на принципах гуманистического обучения, важно учитывать не только научное содержание, но и характер самого научного знания, формирующего определенный тип мышления; те смыслообразующие мотивы, которые необходимы при ее усвоении («ради чего я должен
[стр. 22]

ся.
Коррекционные программы строятся с учетом содержания учебного материала, уровня его сложности, а не на основе предоставления студенту возможности самостоятельно выбрать тип задания, выполняя которое можно использовать различные содержательные признаки, предпочитаемую форму (словесную, наглядную, условно-символическую).
Существующие программы позволяют совершенствовать знания, умения, но мало влияют на развитие студента как личности, так как исходят не из индивидуальных особенностей ученика, а из содержания научного знания.
Умственное развитие, в том числе и развитие мышления, выступает при этих условиях побочным эффектом обучения, поскольку проектируется как одинаковое для всех, с едиными показателями развития, методами его оценки.
В основу учебных программ должны быть заложены все необходимые условия для овладения теми видами деятельности, которые дают студенту широкую ориентацию в системе субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, где студент выступает как активный творец этих отношений, а не только их созерцатель.
Реализация такой задачи требует иного подхода к предметному обучению (не как к замкнутому в своем содержании набору отдельных предметов), к выделению и моделированию видов деятельности, через которые осуществляется активное отношение студента к миру.
Конкретные знания (их система) выступают при этом как средство познания и преобразования действительности, а не как конечная цель.
Следовательно, при конструировании учебной программы, основанной на принципах гуманистического обучения, важно учитывать не только научное содержание, но и характер самого научного знания, формирующего определенный тип мышления; те смыслообразующие мотивы, которые необходимы при ее усвоении («ради чего я должен
изучать данный предмет»); основные способы организации умственной деятельности, обеспечивающие эффективное усвоение данной программы.
Эти целевые и

[Back]