Проверяемый текст
Стародумов, Леонид Львович; Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления (Диссертация 2001)
[стр. 72]

изучать данный предмет»); основные способы организации умственной деятельности, обеспечивающие эффективное усвоение данной программы.
Эти целевые и ценностные установки должны быть сформулированы в объяснительной записке к учебной программе, отражены в содержании самой программы.
Как известно, познание всегда связано с определенным типом содержания знаний.
Механизмы мышления носят индивидуальный характер, что выражается в особенностях восприятия, переработки, использовании
научного знания, но они обязательно преломляются и содержательно оформляются через предметные области знания.
Следовательно, нельзя развивать мышление «вообще», в отрыве от предметного содержания.
Мышление, как психологическое образование, едино по своему механизму, но оно выступает как математическое, лингвистическое, художественное, техническое, в зависимости от того, на каком предметном материале оно формируется и реализуется.
Предлагаются различные направления индивидуализации обучения, связанные с отбором содержания учебного материала.
В связи с этим подчеркивается, что учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта студента, включая его предшествующий опыт обучения.
Содержанием термина "субъектный" фиксируется принадлежность опыта к конкретному человеку без оценки его истинности,
научности, непротиворечивости с позиций общественно-исторического познания.
В связи с этим изложение знаний в учебнике (преподавателем) должно быть направлено не только на расширение объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого студента.
Соответственно, учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы студент имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

7 2
[стр. 23]

ценностные установки должны быть сформулированы в объяснительной записке к учебной программе, отражены в содержании самой программы.
Как известно, познание всегда связано с определенным типом содержания знаний.
Механизмы мышления носят индивидуальный характер, что выражается в особенностях восприятия, переработки, использовании
научною знания, но они обязательно преломляются и содержательно оформляются через предметные области знания.
Следовательно, нельзя развивать мышление «вообще», в отрыве от предметного содержания.
Мышление, как психологическое образование, едино по своему механизму, но оно выступает как математическое, лингвистическое, художественное, техническое, в зависимости от того, на каком предметном материале оно формируется и реализуется.
Предлагаются различные направления индивидуализации обучения, связанные с отбором содержания учебного материала.
В связи с этим подчеркивается, что учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта студента, включая его предшествующий опыт обучения.
Содержанием термина "субъектный” фиксируется принадлежность опыта к конкретному человеку без оценки его истинности,
научноети, непротиворечивости с позиций общественноисторического познания.
В связи с этим изложение знаний в учебнике (преподавателем) должно быть направлено не только на расширение объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого студента.
Соответственно, учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы студент имел возможность выбора при выполнении заданий, реш ении задач.

При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения, учитывать также личностное отношение к работе с этим текстом.
23

[Back]