|
Специфическая цель индивидуализации обучения состоит в том, чтобы усовершенствовать умения и навыки каждого обучаемого, углубить и расширить его знания исходя из индивидуальных способностей. Следует отметить, что при преподавании ландшафтного дизайна встает проблема дифференциального подхода как к содержанию предмета, так и к методам обучения в зависимости от доминирующего вида мышления студентов. Специфика ландшафтного дизайна как предмета такова, что для успешного ее усвоения необходим достаточно хороший уровень развития познавательной сферы студента, т. е. должны быть сформированы мыслительные операции обобщения, классификации, подведения понятия под класс, сернации и т. д.; высокий уровень развития учебной деятельности, который характеризуется сформированностью всех сторон этой деятельности: мотивационной, операциональной, контрольно-оценочной. При этом и все остальные психические процессы восприятие, память, внимание, произвольность поведения должны находиться на достаточно высоком уровне. Ландшафтный дизайн как наука о наиболее оптимальных способах разработки, исполнения и поддержания экстерьера в эстетическом виде может оказать значительную помощь в развитии мышления обучающегося. При решении алгоритмических задач формируется теоретический обобщенный стиль мышления, который опирается на содержательное обобщение предметов и явлений, в отличие от эмпирического, связанного с формальным обобщением. Но для этого при обучении дизайну необходимо учитывать уровень развития психических процессов, в первую очередь мышления. Как показал анализ процесса обучения в высшей школе, существующая программа обучения ориентирована преимущественно на вербализацию учебного общения, при этом студенты с доминированием образного мышления оказываются в депривированном положении, поскольку их мышление |
образов в виде фотографий, рисунков, графиков и графологических текстов. Применение такой системы в процессе обучения сыграет положительную роль в индивидуализации обучения с учетом доминирующего вида мышления, личностной заинтересованности и привлекательности учебной работы. Следует отметить, что при преподавании информатики встает проблема дифференциального подхода как к содержанию предмета, так и к методам обучения в зависимости от уровня развития мышления учащихся. Специфика информатики как предмета такова, что для успешного ее усвоения необходим достаточно хороший уровень развития познавательной сферы студента, т. е. должны быть сформированы мыслительные операции обобщения, классификации, подведения понятия под класс, сериации и т.д.; высокий уровень развития учебной деятельности, который характеризуется сформированностью всех сторон этой деятельности: мотивационной, операциональной, контрольно-оценочной. При этом и все остальные психические процессы — восприятие, память, внимание, произвольность поведения должны находиться на достаточно высоком уровне. Информатика, как наука о наиболее оптимальных способах получения, обработки, хранения и передачи информации, может оказать значительную помощь в развитии мышления обучающегося. При решении алгоритмических задач формируется теоретический обобщенный стиль мышления, который опирается на содержательное обобщение предметов и явлений, в отличие от эмпирического, связанного с формальным обобщением. Но для этого при обучении информатике необходимо учитывать уровень развития психических процессов, в первую очередь мышления. Как показал анализ процесса обучения в высшей школе, существующая программа обучения ориентирована преимущественно на вербализацию учебного общения, при этом студенты с доминированием образного мышления оказываются в депривированном положении, поскольку их 76 |