Проверяемый текст
Стародумов, Леонид Львович; Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления (Диссертация 2001)
[стр. 80]

В заключении параграфа можно сделать следующий вывод.
В соответствии с современными психологическими воззрениями наиболее эффективны в процессе обучения
ландшафтному дизайну лица, у которых достаточно гармонично развито как вербально-логическое, так и образное мышление.
Данный вид мышления в психологии носит название интегративного.
В плане усвоения
ландшафтного дизайна важно, чтобы у студента на необходимом уровне были сформированы операции анализа, синтеза, обобщения, систематизации, классификации, сериации и т.д., то есть было развито теоретическое мышление.
Достаточный уровень развития образного мышления обеспечивает необходимый творческий потенциал обучаемого, его способность к инсайту, ассоциативность и гибкость мышления.
В этом смысле, эффективны технологии обучения, которые опираются на доминирующие у обучаемых стратегии, опосредованные сферой бессознательного, но при этом создают максимально благоприятные условия для развития других эффективных стратегий.
Соответственно, чем на большее количество таких стратегий может опираться в учебном процессе обучаемый, тем более эффективно он способен усваивать поступающую к нему информацию.

Г л ава 3.
Э К С П Е Р И М Е Н Т А Л Ь Н А Я П Р О Г Р А М М А И Н Д И В И Д У А Л И ЗА Ц И И О Б У Ч Е Н И Я Л А Н Д Ш А Ф Т Н О М У Д И ЗА Й Н У С Т У Д Е Н Т О В ВУЗОВ § 1.П рограм м а индивидуализации обучения студентов техн ологи ям лан дш аф тн ого ди зай н а с учетом дом инирую щ его у них в и да м ы ш л ен и я В соответствии с общей целью исследования начальным этапом экспериментальной работы являлась диагностика сформированности видов мышления у студентов.
[стр. 79]

ности на занятиях, которые устроили бы всех студентов, найти необходимые для этого средства и, наконец, преодолеть отрицательное воздействие стандартизации и ограниченности во времени.
Для этого преподаватель должен предлагать студенту задания, более всего соответствующие его виду мышления.
Следовательно, основой для индивидуализации процесса обучения должны стать существующие зависимости между видами мышления и особенностями обучения с целью повышения его эффективности.
В заключении параграфа можно сделать следующий вывод.
В соответствии с современными психологическими воззрениями наиболее эффективны в процессе обучения
компьютерным технологиям лица, у которых достаточно гармонично развито как вербально-логическое, так и образное мышление.
Данный вид мышления в психологии носит название интегративного.
В плане усвоения
компьютерных технологий важно, чтобы у студента на необходимом уровне были сформированы операции анализа, синтеза, обобщения, систематизации, классификации, сериации и г.д., то есть было развито теоретическое мышление.
Достаточный уровень развития образного мышления обеспечивает необходимый творческий потенциал обучаемого, его способность к инсайту, ассоциативность и гибкость мышления.
В этом смысле, эффективны технологии обучения, которые опираются на доминирующие у обучаемых стратегии, опосредованные сферой бессознательного, но при этом создают максимально благоприятные условия для развития других эффективных стратегий.
Соответственно, чем на большее количество таких стратегий может опираться в учебном процессе обучаемый, тем более эффективно он способен усваивать поступающую к нему информацию.


[стр.,80]

Глава 3.
ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮ ТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ §1.
Программа индивидуализации обучения студентов компьютерным технологиям с учетом доминирующего у них вида мышлении В соответствии с общей целью исследования начальным этапом экспериментальной работы являлась диагностика сформированности видов мышления у студентов.
Для эксперимента были отобраны 160 студентов, ментальный опыт которых по результатам теста Векслера был поляризован на полюсах вербальности-невербальности.
При этом мы исходили из того, что обучаемые с интегративным мышлением чувствуют себя более комфортно в рамках различных технологий и стилей обучения учителя в отличие от «полюсных» студентов, ментальный опыт которых характеризуется ярко выраженной латеральностью.
Исследование доминирующего вида мышления испытуемых проводилось с помощью теста интеллекта Д.
Векслера.
Данная методика состоит из 11 субтестов, из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 — невербальную.
К субтестам вербальной группы относятся: общая осведомленность, понимание, арифметический субтест, нахождение сходства, запоминание цифр, словарный запас.
Стимульный материал данных субтестов состоит из слов или цифр.
Показателем вербального интеллекта является суммарная успешность выполнения шести вербальных заданий, проведенная через возрастные шкалы и показатель вербального интеллекта.
К невербальным принадлежат субтесты: шифровка, завершение картинок, конструирование блоков, последовательные картинки, сборка объекта.
В данных субтесгах испытуемый должен оперировать теми или ины

[Back]