|
делался вывод о том, что различия между процентными долями студентов являются значимыми. В результате проведенного исследования выяснилось, что нравится работать с макетом ландшафта 88% респондентов с образным мышлением и 67% респондентов с вербально-логическим мышлением. Те и другие студенты имеют высокую мотивацию для освоения технологий ландшафтного дизайна и уверены, что им необходимо будет использовать макетирование ландшафтного дизайна в своей профессии. В то же время установлено значимое отличие в тех сложностях, которые возникают у студентов с различными видами мышления при усвоении технологий ландшафтного дизайна. Так, если студенты с доминированием образного мышления испытывают сложности в процессе приобретения теоретических знаний (76%), то студенты с вербально-логическим мышлением испытывают сложности в практическом освоении моделирования ландшафтного дизайна (72%). Стратегия освоения технологий ландшафтного дизайна у студентов с доминированием образного мышления состоит в том, что они в большей степени предпочитают получать знания в процессе индивидуального общения с преподавателем и другими студентами (70%). В литературе по ландшафтному дизайну их больше интересует информация гуманитарного характера, связанная с исследованием сферы творческих решений а не технологический аспект их воплощения. В отличие от этого студенты с доминированием вербальнологического мышления предпочитают получать знания на лекциях (83%), а также работать с книгой (66%). В информации по специальности их в большей степени интересуют сведения по методикам технологий создания ландшафта. |
студенты с образным мышлением испытывают сложности в процессе приобретения теоретических знаний, они в большей степени предпочитают получать знания в процессе индивидуального общения с преподавателем, с другими студентами; используют компьютер чаще всего для поиска личностно значимой информации, не связанной с учебным процессом, для общения с другими людьми и для игр; студенты с вербально-логическим мышлением испытывают сложности в практическом освоении компьютера, они предпочитают получать знания на лекциях, в процессе работы с учебником; компьютер чаще используют для поиска готовых рефератов и поиска информации по заданной теме. 2. Индивидуализация обучения студентов компьютерным технологиям в вузе должна осуществляться с учетом следующих условий: для студентов с доминированием образного мышления целесообразно начинать обучение компьютерным технологиям с конкретных практических задач, прямо связанных с их личностными потребностями, мотивами жизнедеятельности. Формирование компьютерных навыков необходимо осуществлять в индивидуально обусловленном темпе в постоянной привязке к задачам будущей профессиональной деятельности. Решение учебных задач рационально в максимальной степени связывать с режимом игровой деятельности. Для таких студентов целесообразно предлагать учебный материал, переведенный с языка информационных алгоритмов, символов, знаков на язык наглядных схем, образных конструкций в соответствии с логикой перехода от конкретного к абстрактному (от отдельных заданий, отражающих образное представление задач, к обобщению и систематизации, к изложению материала в абстрактно-логической, структурированной форме); для студентов с доминированием вербально-логического мышления обучение будет эффективным, если будет строиться на наиболее обобщен /7; количество студентов в выборке 1; п2количество студентов в выборке 2. Полученное значение ср* сопоставлялось с критическим значением Ф*кР=231 (р^0,01). Если ф"Э Л Ш > ф*К р., то нулевая гипотеза отклонялась и делался вывод о том, что различия между процентными долями студентов являются значимыми. В результате проведенного исследования выяснилось, что нравится работать с компьютером 88% респондентов с образным мышлением и 67% респондентов с вербально-логическим мышлением. Те и другие студенты имеют высокую мотивацию для освоения компьютерных технологий и уверены, что им необходимо будет использовать компьютер в своей профессии. В то же время установлено значимое отличие в тех сложностях, которые возникают у студентов сразличными видами мышления при усвоении компьютерных технологий. Так, если студенты с доминированием образного мышления испытывают сложности в процессе приобретения теоретических знаний (76%), то студенты с вербально-логическим мышлением испытывают сложности в практическом освоении компьютера (72%). Стратегия освоения компьютерных технологий у студентов с доминированием образного мышления состоит в том, что они в большей степени предпочитают получать знания в процессе индивидуального общения с преподавателем и другими студентами (70%). В сети Интернет их больше интересует информация гуманитарного характера, связанная с исследованием сферы человеческих отношений и ее коммуникационный аспект. В отличие от этого студенты с доминированием вербально-логического мышления предпочитают получать знания на лекциях (83%), а также работать с книгой (66%). В сети Интернет их в большей степени интересуют сведения о политике и бизнесе. Существенная разница наблюдается между рассматриваемыми типологиями и в целях, для которых студенты предпочитают использовать ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Проведенный анализ теории и практики обучения компьютерным технологиям в вузе свидетельствует о том, что в образовательном пространстве высшей школы фактически не учитываются индивидуальные особенности мышления студентов, учебные программы ориентированы преимущественно на вербализацию учебного процесса, при этОхМ студенты с доминированием образного мышления оказываются в депривированном положении. Существующие учебники и учебные пособия также ориентированы на универсальные технологии обучения и соответственно на универсальные стратегии познания. При изложении учебного материала авторы учебников, как правило, ориентируются на вербально-логическую стратегию познавательной деятельности студентов. Однако, гуманистически ориентированный процесс обучения студентов возможен лишь на основе учета базовых потребностей личности и, в частности, потребности в познании с опорой на доминирующий вид мышления. 2. В связи с доминирующими у студентов видами мышления были выявлены следующие индивидуальные стратегии изучения компьютерных технологий: студенты с образным мышлением испытывают сложности в процессе приобретения теоретических знаний, они в большей степени предпочитают получать знания в процессе индивидуального общения с преподавателем и другими студентами; используют компьютер для поиска личностно значимой информации, не связанной с учебным процессом, для общения с другими людьми и для игр; в сети Интернет их больше интересует информация гуманитарного характера, связанная с исследованием сферы человеческих отношений и ее коммуникационный аспект; студенты с вербально-логическим мышлением испытывают сложности в практическом освоении компьютера, они предпочитают получать |