|
1. Теоретические предпосылки исследования 1.1. Методологические основы педагогического проектирования. В связи с изменениями в образовательной политике нашей страны и вытекающими отсюда проблемами, а также социально-экономической ситуацией, «основной и ведущей парадигмой в науках об образовании становится проектная парадигма»[23]. Практика педагогики приобретает все больше технологическую оснастку и становится нормативной наукой (наукой о должном) и профессиональной деятельностью, стремящейся четко и грамотно реализовывать цели и ценности образования и гарантировать результаты их достижения. Поэтому педагогическая деятельность, ранее направленная, прежде всего, на формирование знаний и умений, преобразуется в деятельность по проектированию и организации образовательных процессов. Прежде, чем рассматривать сущность самого проектирования, выявить его роль в педагогике и дидактике, построить его структуру и определить этапы педагогического проектирования, следует проанализировать современную трактовку ‘педагогической деятельности и ее отношения с проектированием с точки зрения методологии, педагогики и психологии. В кольцевой структуре деятельности, изучаемой П.К. Анохиным, H.A. Бернштейном, А.Н. Леонтьевым, в качестве одного из ее компонентов выделяется исходная афферентация элемент, включающий в себя обработку, сопоставление и синтез информации, необходимой для совершения наиболее адекватных в данных условиях действия. Педагогическая деятельность тоже имеет свой адекватный компонент педагогическое или дидактическое проектирование (Л. Клинберг; Г.Е. Муравьева, Г.А. Лебедева). Методологическая структура педагогической деятельности, представленная Л.Д. Столяренко, является сложно организованной системой ряда деятельностей: самая первая из них деятельность преподавателя, |
62 2.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В связи с изменениями в образовательной политике нашей страны и вытекающими отсюда проблемами, а также социально-экономической ситуацией, «основной и ведущей парадигмой в науках об образовании становится проектная парадигма»[33]. Практика педагогики приобретает все больше технологическую оснастку и становится нормативной наукой (наукой о должном) и профессиональной деятельностью, стремящейся четко и грамотно реализовывать цели и ценности образования и гарантировать результаты их достижения. Поэтому педагогическая деятельность, ранее направленная, прежде всего, на формирование знаний и умений, преобразуется в деятельность по проектированию и организации образовательных процессов. Прежде, чем рассматривать сущность самого проектирования, выявить его роль в педагогике и дидактике, построить его структуру и определить этапы педагогического проектирования, следует проанализировать современную трактовку педагогической деятельности и ее отношения с проектированием с точки зрения методологии, педагогики и психологии. В кольцевой структуре деятельности, изучаемой П.К. Анохиным, Н.А. Бернштейном, А.Н. Леонтьевым, в качестве одного из ее компонентов выделяется исходная афферентация элемент, включающий в себя обработку, сопоставление и синтез информации, необходимой для совершения наиболее адекватных в данных условиях действия. Педагогическая деятельность тоже имеет свой адекватный компонент педагогическое или дидактическое проектирование (Л. Клинберг, Г.Е. Муравьева, Г.А. Лебедева). Методологическая структура педагогической деятельности, представленная Л.Д. Столяренко, является сложно организованной системой ряда деятельностей: самая первая из них деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными |