|
деятельности внутренней, осуществляемой в идеальном плане, является основополагающим.при определении специфики проектирования. Проектировочная деятельность ассимилирует разнообразные мыслительные и практические операции. В процессе рождения и развития замысла важное значение имеют наглядно-образное видение объекта, его представление на теоретическом уровне. Теоретический слой в проектировочной деятельности отражает и определяется слоем предметнопрактической деятельности, так как практика лежит в истоках проектирования. К тому же исторический анализ технической деятельности проектирования показывает, что с одной стороны она первичнее науки, так как научные предметы возникают для обслуживания, проектирования в тех моментах, где появляется необходимость знания, то есть проектирование это более практическое отношение, чем теоретическое [116, 188]. В современных исследованиях отечественных педагогов проектирование рассматривается в двух аспектах: • как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной задачи; • как особый вид педагогической деятельности, которая является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др. [118]). Отсюда сущность проектирования определяется и как «предварительное мысленное построение будущего процесса обучения» (Г.Е. Муравьева) и как «предварительная, целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов» (Г.А. Лебедева [51]) и т.д. . Подводя итоги сущности «проектирования», можно сказать, что сегодня его рассматривают «как многоуровневую систему взаимосвязанных процессов целеобразования, моделирования педагогических систем и конструирования сооответсвующих педагогических процессов» [51, 35]; |
65 идеальном плане, является основополагающим при определении специфики проектирования. Проектировочная деятельность ассимилирует разнообразные мыслительные и практические операции. В процессе рождения и развития замысла важное значение имеют наглядно-образное видение объекта, его представление на теоретическом уровне. Теоретический слой в проектировочной деятельности отражает и определяется слоем предметно-практической деятельности, так как практика лежит в истоках проектирования. К тому же исторический анализ технической деятельности проектирования показывает, что с одной стороны она первичнее науки, так как научные предметы возникают для обслуживания, проектирования в тех моментах, где появляется необходимость знания, то есть проектирование это более практическое отношение, чем теоретическое [116,331]. В современных исследованиях отечественных педагогов проектирование рассматривается в двух аспектах: • как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной задачи; • как особый вид педагогической деятельности, которая является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, И.К. Журавлев и др. [118]). Отсюда сущность проектирования определяется и как «предварительное мысленное построение будущего процесса обучения» (Г.Е. Муравьева [69, 70]), и как «предварительная, целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов» (Г.А. Лебедева [51]) и т.д. Подводя итоги сущности «проектирования», можно сказать, что сегодня его рассматривают «как многоуровневую систему взаимосвязанных процессов целеобразования, моделирования педагогических систем и конструирования |