|
2) процесс конструирования, который связан в условиях вариативного образования с деятельностью программирования построение учебных средств, учебных предметов, учебных планов, учебных программ и т.д. 3) проверочные действия как создание и реализация технологии обучения. Эти три вида, последовательно составляющих схему проектирования, обозначил еще A.C. Макаренко. Он первый в нашей стране заговорил о «проектировке личности» и выделил три уровня проектирования: создание социального заказа общая программа конкретная программа воспитания личности [124]. Эти виды проектирования можно обозначить как концептуальное, программное и технологическое. Если рассматривать их системно, то проектирование на входе будет обуславливаться процессом целеполагания и на выходе отслеживаться и корректироваться процессом мониторинга, а само проектирование будет представлять собой последовательную цепь практикоориентированных действий по созданию концепции программы технологии (учебного процесса). Такова общая системная модель проектирования по ее видам. Подробно эта модель будет рассматриваться ниже. Схема 1. Уровни проектирования A.C. Макаренко Структура системы (в данном случае нас интересует педагогическая) может характеризоваться как по «горизонтали» (связи между однотиповыми, однопорядковыми компонентами), так и по «вертикали» в этом случае * • структура выступает как иерархия уровней [124]. В.И. Загвязинский [71] выделяет стратегический и тактический уровень проектирования. Г.А. Лебедева [191] для каждого из этих уровней определяет конкретные формы проектирования. К стратегическому уровню относятся Концепция проекта Программа действий Я |
67 1) проектирование педагогических систем и процессов разных типов, разработка теоретических моделей, их концептуальное решение и обоснование; 2) процесс конструирования, который связан в условиях вариативного образования с деятельностью программирования построение учебных средств, учебных предметов, учебных планов, учебных программ и т.д. 3) проверочные действия как создание и реализация технологии обучения. Эти три вида, последовательно составляющих схему проектирования, обозначил еще А.С. Макаренко. Он первый в нашей стране заговорил о «проектировке личности/» и выделил три уровня проектирования: создание социального заказа общая программа конкретная программа воспитания личности [58]. Эти виды проектирования можно обозначить как концептуальное, программное и технологическое. Если рассматривать их системно, то проектирование на входе будет обуславливаться процессом целеполагания и на выходе отслеживаться и корректироваться процессом мониторинга, а само проектирование будет представлять собой последовательную цепь практикоориентированных действий по созданию концепции программы технологии (учебного процесса). Такова общая системная модель проектирования по ее видам. Подробно эта модель будет рассматриваться ниже. Структура системы (в данном случае нас интересует педагогическая) может характеризоваться как по «горизонтали» (связи между однотиповыми, од 68 нопорядковыми компонентами), так и по «вертикали» в этом случае структура выступает как иерархия уровней [7, 22]. В.И. Загвязинский [27] выделяет стратегический и тактический уровень проектирования. Г.А. Лебедева [51] для каждого из этих уровней определяет конкретные формы проектирования. К стратегическому уровню относятся проектирование концепций образовательного учреждения, дидактических систем, систем воспитательной работы, авторские программы, технологии обучения; к тактическому проектирование учебных и учебно-тематических планов, конспектов уроков, учебно-воспитательных мероприятий и т.д. Проводя анализ форм проектирования (стратегического и тактического уровней), мы понимаем, они не составляют линейный последовательный процесс, а возможно проектирование как отдельно взятой формы (например, создание авторской программы обучения), так и их совокупности в зависимости от целей и условий данного субъекта (например, проектирование обучения в конкретном учебном заведении, в которое войдут многие формы проектирования и стратегического и тактического уровней). Соответственно в структуре проектировочной деятельности формы проектирования будут представлять «горизонтальный срез», а «вертикальную» иерархию составят три вида проектирования концептуальное, программное, технологическое; так как независимо от того момента, когда мы начинаем проектирование, верхние уровни всегда присутствуют. К примеру, если мы проектируем программы обучения или технологию обучения, то всегда существует и целеобразующе учитывается концептуальный уровень, на котором уже создана концепция обучения и разработаны ее границы (стандарты), внутри которых мы проектируем. Представив двухмерную системную модель проектирования как сущность педагогического пространства в «вертикальном» срезе (концептуальный, программный и технологический уровни) и как сущность педагогической деятельности в «горизонтальном» срезе (обобщенно стратегический и тактический уровни); сделаем предположение, что на проектирование должна оказывать |