|
Фактически данная структура прогнозирования представляет собой четыре ступени (этапа) проектирования: ориентация (определение и постановка задачи) — создание фона (анализ имеющихся данных) — моделирование (создание и испытание совокупности моделей объекта) — подготовка к реализации, выпуску модели (ее оценка и методические рекомендации к использованию). Последняя ступень не может является предметом для аналогии в педагогическом проектировании, так как его основное отличие заключается в неразрывности стадии реализации от стадий самого проектирования (в инженерном, социальном понимание этого процесса). Е.И. Исаев, занимающийся проектированием психологического образования и образовательных программ, выделяет следующие основные шаги проектирования: 1) концептуализация, или разработка концепции проектируемого преобразования; 2) программирование совокупности необходимых видов деятельности в их логической и временной последовательности; 3) планирование действий по реализации проекта, включающей в себя обозначение видов разработок, реальные задачи, исполнителей, конечные результаты и их потребителей; 4) практическая реализация замысла как целенаправленное формирование особого рода ресурсов: интеллектуально-волевого, нравственно-позиционного, организационного, управленческого, профессионально-деятельностного и других [33]. В.К. Савина рассматривает проектирование как многоуровневый процесс, включающий концептуальный, технологический, операциональный и реализуемый уровни. Г.А. Лебедева, занимаясь проектированием технологии обучения, также выделяет эти четыре этапа, характеризую их следующим образом: |
72 6) оценка степени достоверности и уточнение предварительных моделей; 7) выработка рекомендаций для оптимизации принятия решений в планировании и управлении. Фактически данная структура прогнозирования представляет собой четыре ступени (этапа) проектирования: ориентация (определение и постановка задачи) —создание фона (анализ имеющихся данных) — моделирование (создание и испытание совокупности моделей объекта) — подготовка к реализации, выпуску модели (ее оценка и методические рекомендации к использованию). Последняя ступень не может является предметом для аналогии в педагогическом проектировании, так как его основное отличие заключается в неразрывности стадии реализации от стадий самого проектирования (в инженерном, социальном понимание этого процесса). Е.И. Исаев, занимающийся проектированием психологического образования и образовательных программ, выделяет следующие основные шаги проектирования: 1) концептуализация, или разработка концепции проектируемого преобразования; 2) программирование совокупности необходимых видов деятельности в их логической и временной последовательности; 3) планирование действий по реализации проекта, включающей в себя обозначение видов разработок, реальные задачи, исполнителей, конечные результаты и их потребителей; 4) практическая реализация замысла как целенаправленное формирование особого рода ресурсов: интеллектуально-волевого, нравственно-позиционного, организационного, управленческого, профессионально-деятельностного и других [33]. В.К. Савина рассматривает проектирование как многоуровневый процесс, включающий концептуальный, технологический, операциональный и реали 73 зуемый уровни [32, 7]. Г.А. Лебедева [51], занимаясь проектированием технологии обучения, также выделяет эти четыре этапа, характеризую их следующим образом: 1) концептуальный — осознание учителем социального заказа общества на воспитание человека и смысла педагогической деятельности; на этом этапе происходит постановка целей, выделение критерий ее достижения прогнозирование результатов и т.д.; 2) технологический — создание программы деятельности в соответствии с идеями и принципами, выдвинутыми в концепции; 3) операциональный — этот этап считается условным и в явном виде присутствует в учебном проектировании или когда педагог пользуется готовыми разработками; характеризуется использованием результатов диагностики в конкретизации задач, действии, операций и т.д.; 4) реализуемый — осуществление проекта в школьной действительности от идеи до ее практической реализации. Недостатком выделенных этапов проектирования (концептуальный — технологический или программированный — реализуемый) нам видится попытка авторов определить их наиболее широко, поэтому данные этапы одновременно являются и типами работ, и уровнями проектирования. B.C. Безрукова выделяет три ступени проектирования: 1 педагогическое моделирование (создание модели), 2 педагогическое проектирование (создание проекта), 3 педагогическое конструирование (создание конструкта) [5, 101]. Особенностью данного взгляда является его близость с инженерным проектированием (моделирование — проектирование — конструирование), хотя здесь и отсутствует предпроектный этап, на котором производится определение направленности проекта. |