|
1)концептуальный — осознание учителем социального заказа общества на воспитание человека и смысла педагогической деятельности; на этом этапе происходит постановка целей, выделение критерий ее достижения прогнозирование результатов и т.д.; 2)технологический — создание программы деятельности в соответствии с идеями и принципами, выдвинутыми в концепции; 3)операциональный — этот этап считается условным и в явном виде присутствует в учебном проектировании или когда педагог пользуется готовыми разработками; характеризуется использованием результатов диагностики в конкретизации задач, действий, операций и т.д.; 4)реализуемый — осуществление проекта в школьной действительности от идеи до ее практической реализации. Недостатком выделенных этапов проектирования (концептуальный — технологический или программированный — реализуемый) нам видится попытка авторов определить их наиболее широко, поэтому данные этапы одновременно являются и типами работ, и уровнями проектирования. B.C. Безрукова выделяет три ступени проектирования: 1 педагогическое моделирование (создание модели) , 2 педагогическое проектирование (создание проекта), 3 педагогическое конструирование (создание конструкта) [23]. Особенностью данного взгляда является его близость с инженерным проектированием (моделирование — проектирование — конструирование), хотя здесь и отсутствует предпроектный этап, на котором производится определение направленности проекта. Подводя итоги анализа этапов (шагов) проектирования, можно обобщенно сделать вывод, что в инженерном проектировании существует три основных стадии предпроектная, собственно проектирование и допроектирование. Предпроектную создают такие шаги проектирования как определение целей, задач, методов и структуры проектирования, различные |
73 зуемый уровни [32, 7]. Г.А. Лебедева [51], занимаясь проектированием технологии обучения, также выделяет эти четыре этапа, характеризую их следующим образом: 1) концептуальный — осознание учителем социального заказа общества на воспитание человека и смысла педагогической деятельности; на этом этапе происходит постановка целей, выделение критерий ее достижения прогнозирование результатов и т.д.; 2) технологический — создание программы деятельности в соответствии с идеями и принципами, выдвинутыми в концепции; 3) операциональный — этот этап считается условным и в явном виде присутствует в учебном проектировании или когда педагог пользуется готовыми разработками; характеризуется использованием результатов диагностики в конкретизации задач, действии, операций и т.д.; 4) реализуемый — осуществление проекта в школьной действительности от идеи до ее практической реализации. Недостатком выделенных этапов проектирования (концептуальный — технологический или программированный — реализуемый) нам видится попытка авторов определить их наиболее широко, поэтому данные этапы одновременно являются и типами работ, и уровнями проектирования. B.C. Безрукова выделяет три ступени проектирования: 1 педагогическое моделирование (создание модели), 2 педагогическое проектирование (создание проекта), 3 педагогическое конструирование (создание конструкта) [5, 101]. Особенностью данного взгляда является его близость с инженерным проектированием (моделирование — проектирование — конструирование), хотя здесь и отсутствует предпроектный этап, на котором производится определение направленности проекта. 74 Подводя итоги анализа этапов (шагов) проектирования, можно обобщенно сделать вывод, что в инженерном проектировании существует три основных стадии предпроекгная, собственно проектирование и допроектирование. Предпроектную создают такие шаги проектирования как определение целей, задач, методов и структуры проектирования, различные исследования, связанные с анализом и расширением вариантов проекта, эта стадия носит ориентационно-организационный характер. Стадия проектирования включает в себя моделирование и конструирование проектируемого объекта или процесса, начиная от определения конкретных ограничивающих параметров и рассмотрения совокупности идей (вариантов) до возникновения решения и создания моделей для данного проекта. Стадия допроекгирования готовит проект к реализации, доводит его до совершенства, испытывает и оценивает его, вырабатывает оптимальные рекомендации для организации работы и управления. Педагогическое проектирование проходит через аналогичные этапы, уделяя особое внимание второй и третьей стадии. Кроме этого, педагогическое проектирование, как уже выше отмечалось, не отделяет практическую реализацию проекта от его разработки, что определяется спецификой педагогической деятельности. Поэтому можно выделить еще одну стадию стадию реализации проекта (послепроектирование), в ходе которой происходит внедрение проекта в процесс обучения и воспитания, в частности через технологии обучения, и осуществляется контроль, оценка и корректировка результатов проекта. В ходе проведенного анализа мы определили, что нам требуется такая последовательность действий этапов проектирования, которая бы конкретизировала и четко определила конкретные шаги, необходимые сделать на пути выполнения проекта. Поэтому мы определили, опираясь на выделенные четыре основные стадии проектирования, следующие этапы: ориентационный, аналитический, моделирование, конструирование, практический, оценочный. Ориентационный и аналитический относятся к стадии предпроектирования, |