Проверяемый текст
Махотин, Дмитрий Александрович; Проектирование содержания обучения в образовательной области "технология" (Диссертация 2000)
[стр. 23]

23 Концепции проектиров ания Стадии проектирования предпроектная Проектная допроектная послепроектная П.
Хилл определение потребности определение цели, научные исследования, формулировка задания, формулировка идей выработка концепции анализ эксперимент решение производств 0 распределен ие потребление Дж.
Джойс Дивергенция Трансформация Конвергенция Проектное нрогнозиро -вание иредпропюзная ориентация, прогностический фон базовая модель, поисковая модель, нормативная модель оценка степени достоверности и уточнение предварительной модели, выработка рекомендаций для оптимизации принятия решений в планировании и управлении Е.И.
Исаев концептуализ ация, программиро вание планирование практическая реализация замысла B.C.
Безрукова Подготовительная работа Разработка проекта Проверка качества проекта В.К.
Савина, ГА.
Лебедева концептуаль ный, технологичес кий операциональный реализуемый Таблица ¡.Сравнительный анализ этапов проектирования в концепциях исследователей инженерного и педагогического проектирования путей достижения результатов, определения своих действий в определенных рамках образовательного пространства, системы, предмета и Т.д.
В ходе аналитического этапа происходит отбор, анализ и оценка информации, необходимой .
для выполнения проекта; создание так
[стр. 70]

70 / 1 / : z 1 концептуальный уровень программный уровень технологический уровень Ишераторскнй фовень конструкторский стратегический уровень тактический уровень уровень Рис.
1.
Модель педагогического проектирования.
Перейдем к рассмотрению этапов или ступеней выполнения проектов, проанализировав методологические исследования в области инженерного и педагогического проектирования.
Автор первой системной модели П.
Хилл выделяет двенадцать этапов проектирования: определение, потребности, определение цели, научные исследования, формулировка задания, формулировка идей, выработка концепции, анализ, эксперимент, решения производства, распределение, потребление.
П.
Хилл не выстраивает эти этапы в жесткую линейную последовательность, предупреждая о возможности в реальной практике возвращения на более ранние этапы.
Он разделяет процесс проектирования на две части: концептуальное и перцептуальное проектирование [122, 49-52}.
Системообразующим фактором выступает требование периодического выпуска новых изделий на рынок, что диктуется необходимостью выживания предприятия в конкурентной борьбе.
Дж.
Джонс выделяет три ступени проектирования:

[стр.,75]

75 моделирование и конструирование к стадиям проектирования и допроектирования, практический и оценочный этапы к послепроектированию Ориентационный этап характеризуется определением своих координат в модели проектирования, осознании желания достичь каких-либо целей, формулирование этого желания через целеполагание, определение и выбор путей достижения результатов, определения своих действий в определенных рамках образовательного пространства, системы, предмета и т.д.
В ходе аналитического этапа происходит отбор, анализ и оценка информации, необходимой для выполнения проекта; создание так
называемого проектируемого фона; определение цели, задач, структуры проектирования.
Моделирование является известным методом педагогического исследования, в ходе которого строится серия моделей (макромодель — микромодель, базовая -— поисковая — нормативная модели и т.д.), причем каждая последующая уточняет предыдущую и таким образом решает более узкую педагогическую задачу.
На основе окончательной модели, которая является систематизированным и структурированным представлением опыта или мышления, возможно построение разнообразного конструкта.
Смысл этапа конструирования заключается в построении проекта конкретной системы, предмета, программы, технологии на основе модели с учетом разнообразных условий и факторов.
Результатом последнего перед реализацией проекта этапа является документ в виде концепции, программы, методических рекомендаций, учебно-тематических разработок и т.д.
Практический этап или этап реализации связан с подготовкой и внедрением проекта в педагогическую действительность.
Оценочный этап является завершающим, но необходимым и важным.
На этом этапе происходит оценка результатов проекта, вносятся необходимые коррективы, делаются выводы по практическому использованию данного замысла.

[Back]