|
Глава 2. Содержание и методика проектной деятельности, направленной на развитие познавательной активности студентов. 2.1. Модель развития познавательной активности Проблема познавательной активности одна из основных в дидактике и образовательной практике. Педагоги и психологи прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на вопросы о том, как сформировать у студентов интерес, развить у них желание все познать, ощутить, впитать в себя, как научить их учиться. Познавательная активность студентов в образовании трактуется в педагогической литературе по-разному. Она рассматривается: как готовность (т.е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (H.A. Половникова); как самостоятельная деятельность по добыванию нужной информации, вычленения проблем и поиска пути их рационального решения, умения критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач (Е.С. Полат); как ценнейшее свойство личности, определяющее процесс и конечную цель познавательной деятельности (Г.И. Щукина); как проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям (Л.П. Аристова); как волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности (P.A. Нимазов); как качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познании (Т.И. Шамова);как проявляемое обучающимся отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени (В.И.‘Орлов); |
Иглава. Условия развития познавательной активности старшеклассников в учебном процессе на основе применения средств новых информационных технологий 1 . П е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я р а з в и т и я п о з н а в а т е л ь н о й а к т и в н о с т и с т а р ш е к л а с с н и к о в н а о с н о в е п р и м е н е н и я с р е д с т в н о в ы х и н ф о р м а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й В данном параграфе будет рассмотрено понятие познавательная активность в трактовке разных исследователей. Выделено определение данного понятия, позволяющее раскрыть его сущность с точки зрения деятельности учителя и ученика. Определены основные условия, позволяющие эффективно развивать познавательную активность старшеклассников на основе применения СНИТ. Проблема познавательной активности —одна из основных в дидактике и школьной практике. Педагоги и психологи прошлого и настоящего поразному пытались и пытаются ответить на вопросы о том, как сформировать у детей интерес, развить у них желание все познать, ощутить, впитать в себя, как научить их учиться. Познавательная активность учащихся в обучении трактуется в педагогической литературе по-разному. Она рассматривается: как готовность (т.е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (Н.А.Половникова); как самостоятельная деятельность по добыванию нужной информации, вычленению проблем и поиску пути их рационального решения, умение критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач (Е.С.Полат) [80]; • как ценнейшее свойство личности, определяющее процесс и конечную цель познавательной деятельности (Г.И.Щ укина) [120,121]; как проявление преобразовательных действий субъекта по отношению 86 к окружающим предметам и явлениям (Л.П.Аристова); как волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности (Р.А.Нимазов); как качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания (Т.И.Ш амова) [106]; как проявляемое учащимся отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени (В .И. Орлов); как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося, а с другой результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося (Е.В.Коротаева) [52,53]. Психолог К.А.Абульханова-Славская дает следующее определение понятия активности личности как субъекта деятельности: «В самом общем виде активность это присущий личности способ объективизации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т.д. Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризирует, моделирует, преобразует действительность. Активность в широком смысле слова — это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств — с другой». Психолого-педагогический аспект активизации личности в обучении исследовал А.А.Вербицкий [19]. Он писал, что, проявляя активность даже в простейших ситуациях, таких, например, как ситуация выбора из двух 87 деятельности учителя и ученика. М ы будем придерживаться, во-первых, определения познавательной активности, предложенного Е.Коротаевой т.е. рассматривать познавательную активность, как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализацииучащегося, а с другой результат особыхусилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. Однако на наш взгляд деятельность ученика нуждается в более подробном раскрытии. Для этого как нельзя лучше подходит определение Е.С.Полат, в котором познавательная активность трактуется, как самостоятельная деятельность по добыванию нужной информации, вычленению проблем и поиску пути их рационального решения, умение критически анализировать получаемые знания и применять их длярешения все новых задач. Таким образом, на основе анализа определений Е.Коротаевой и Е.С.Полат, будем рассматривать познавательную акти вн о сть к ак двусторонний взаим освязанны й процесс: с одной стороны , это форма сам оорганизации и сам ореализации учащ егося, вы раж ен н ая в деятельности по добы ванию нужной инф орм ации, вы членению проблем и поиску пути их рационального реш ения, умении критически анализировать получаем ы е знания и п ри м ен ять их для реш ения все новых задач; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащ егося. Задачей педагога является создание определенных условий, в которых познавательная активность учащегося могла бы развиваться. Педагогические условия, выявленные в ходе исследования, были разделены нами на пять групп: организационные, методические, содержательные» материальнотехнические и условия, отражающие личностный аспект обучения (личностные условия) условия. Рассмотрим более подробно состав каждой из групп педагогических условий. Организаиионными условиями являются: оптимальная наполняемость $9 |