|
как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося, а. с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности обучающегося (Е. Коротаева). Психолог К.А. Абдульханова-Славская дает следующее определение понятия активности личности как субъекта деятельности: “В самом общем виде активность это присущий личности способ объективизации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т.д. Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, рейдирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризирует, моделирует, преобразует действительность. Активность в широком смысле слова — это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к и личности общества и обстоятельств — с другой”. Психолого-педагогический аспект активизации личности в обучении исследовал A.A. Вербицкий [38]. Он писал, что, проявляя активность даже в простейших ситуациях, таких, например, как ситуация выбора из двух альтернатив, человек добивается реализации сознательно поставленных им самим или принятых извне от преподавателя целей. И если объективная ситуация препятствует достижению этих целей, субъект переструктурирует ее в мышлении и практическом действии, осуществляет интеллектуальную и практическую деятельность, преломляет внешнее через внутреннее. Следовательно, стремление повысить статус обучающегося как субъекта 4 обучения 'должно быть связано с позицией личности в отношении цели учения, ситуации, в которой она может быть достигнута, и действий, ведущих к ее достижению. |
к окружающим предметам и явлениям (Л.П.Аристова); как волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности (Р.А.Нимазов); как качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания (Т.И.Ш амова) [106]; как проявляемое учащимся отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени (В .И. Орлов); как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося, а с другой результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося (Е.В.Коротаева) [52,53]. Психолог К.А.Абульханова-Славская дает следующее определение понятия активности личности как субъекта деятельности: «В самом общем виде активность это присущий личности способ объективизации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т.д. Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризирует, моделирует, преобразует действительность. Активность в широком смысле слова — это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств — с другой». Психолого-педагогический аспект активизации личности в обучении исследовал А.А.Вербицкий [19]. Он писал, что, проявляя активность даже в простейших ситуациях, таких, например, как ситуация выбора из двух 87 альтернатив, человек добивается реализации сознательно поставленных им самим или принятых извне от преподавателя целей. И если объективная ситуация препятствует достижению этих целей, субъект переструктурирует ее в мышлении и практическом действии, осуществляет интеллектуальную и практическую деятельность, преломляет внешнее через внутреннее. Следовательно, стремление повысить статус учащегося как субъекта обучения должно быть связано с позицией личности в отношении цели учения, ситуации, в которой она может быть достигнута, и действий, ведущих к ее достижению. В.А.Якунин [124] дает определение учебной активности студентов в процессе обучения, указывающее на интенсивность их учебной работы, и рассматривает ее как поведенческую форму выражения мотивации. Ее показатели средние оценки академической успеваемости в сочетании с оценками учебных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских) самостоятельной работы, в которых находят отражение способы и приемы умственной деятельности и которые в совокупности характеризуют систему самоорганизации студентов. Проанализировав различные подходы к определению познавательной активности, мы считаем, что познавательную активность можно рассматривать и как деятельность со своей целью и результатом, и как качество личности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. При этом именно деятельность формирует данное качество личности, а сформированная активность (качество личности), в свою очередь, реализуется в этой деятельности и сильно влияет на нее. В своем исследовании возьмем за основу определение, которое в общем виде отражает сущность познавательной активности с точки зрения 88 |