|
Наглядно-образные модели строятся в виде схем, чертежей или пространственных конструкций. Логико-символические (знаковые) модели строятся как логические и математические исчисления, в них особенности реальных явлений представлены символами, и поэтому их называют математическими моделями. По мнению М.А. Чошанова, в эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. С этой целью в русле концепции инженерии знаний рассматриваются возможные типы моделей представления знаний в «сжатом», компактном, удобном для использования виде. Среди них: логическая модель; продукционная модель; фреймовая модель; модель семантической сети. Возрастанию роли моделирования в научном познании способствовали исследования по изучению особенностей, возможностей и условий использования этого метода в теоретическом и практическом освоении действительности (В.Г. Афанасьев, КБ. Батороев, М.К. Буслова, В.А. Веников, Б.А. Глинский, Б.С. Грязный, Б.С. Дынин, Н.М. Мамедов, Е.П. Никитин, И.Б. Новик, А.И. Уемов, М.А. Чошанов и др.). Наиболее действенными считаются следующие методические приемы: моделирование в предметной, графической и знаковой форме, укрупненное упражнение и сверхсимвол, структурная блок-схема темы, опорный конспект, генеалогическое дерево и т. д. На основании изложенного в параграфах. 1.1 1.3 и вышесказанного, была разработана модель развития познавательной активности обучающихся средствами новых информационных технологий (рис. 1). Основным фактором функционирования модели выступает взаимосвязь проектной деятельности как средства развития познавательной активности с такими компонентами образовательного процесса как принципы, условия, формы и методы. Принципом обучения называют одно из исходных требований г процессу обучения, вытекающее из закономерностей его |
пространственных конструкций. Логико-символические (знаковые) модели строятся как логические и математические исчисления, в них особенности реальных явлений представлены символами, и поэтому их называют математическими моделями. По мнению М А .Чош анова [113], в эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. С этой целью в русле концепции инженерии знаний рассматриваются возможные типы моделей представления знаний в «сжатом», компактном, удобном для использования виде. Среди них: логическая модель; продукционная модель; фреймовая модель; модель семантической сети. Возрастанию роли моделирования в научном познании способствовали исследования по изучению особенностей, возможностей и условий использования этого метода в теоретическом и практическом освоении действительности (В.Г.Афанасьев, К.Б.Батороев, М .К.Буслова, В.А.Веников, Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Н.М.Мамедов, Е.П.Никитин, И.Б.Новик, А.И.Уемов, М.А.Чошанов и др.) [4,5,11,14,18,30,31,48,60,71,72]. Наиболее действенными считаются следующие методические приемы: моделирование в предметной, графической и знаковой форме, укрупненное упражнение и сверхсимвол, структурная блок-схема, опорный конспект, генеалогическое дерево и т. д. Исходя из педагогической целесообразности применения СНИТ в учебном процессе, принципов обучения и определенных педагогических условий развития познавательной активности старшеклассников на основе применения СНИТ была разработана модель педагогического обеспечения развития познавательной активности старш еклассников на основе прим енения средств новых инф орм ационны х технологий (рис. 8)» 102 |