|
необходимую эффективность. Принципы обучения направляют деятельность педагогов, реализуют нормативную функцию дидактики. Современные принципы обучения учитывают особенности обучения, полноценное научное обоснование которого соответствует функции в том случае, если оно позволяет преобразовывать и совершенствовать педагогическую практику. В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подход. У дидактов нет единства в определении состава и системы принципов обучения. Данная работа опирается на систему принципов обучения, выделенную В.В.Краевским и М.Н.Скаткиным. В качестве основных принципов, призванных обеспечить наиболее эффективное развитие познавательной активности старшеклассников средствами проектной деятельности в рамках данной модели выделены принципы проблемности, целостности, интерактивности и др. Дадим характеристику некоторым из них. Принцип связи обучения с жизнью в его основе лежит теория познания. Этот принцип предполагает, что студенты приобретают знания не только из живого слова преподавателя и книг, но и из личной практики, так как последний источник положительно влияет на отношение обучающихся к учению и на качество знаний. Принцип систематичности и последовательности обучения. В его основе лежат объективные закономерности познания и обучения. В отечественной школе накоплен значительный опыт построения дидактической системы учебных предметов, разделов, тем и отдельных занятий на основе теории обобщения, разработанной Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. Используются различные варианты последовательности изучения содержания отдельных предметов. Там, где это возможно, материал I 'изучается в последовательности от общего к частному, что в ряде случаев создает более благоприятные условия для развития у обучающихся теоретического мышления. 58 |
школьного обучения, полноценное научное обоснование которого соответствует функции в том случае, если оно позволяет преобразовывать и совершенствовать педагогическую практику. В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подход. У дидактов нет единства в определении состава и системы принципов обучения. В нашем исследовании мы опирались на систему принципов обучения, выделенную В.В.Краевским и М .Н.Скаткиным [54,97]. Принцип воспитывающего и развивающего обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащихся. В его основе лежит объективная закономерная связь между обучением и воспитанием. Этот принцип реализуется в многосторонности целей обучения, включающих систему ценностных ориентиров личности. Согласно этому принципу необходимо последовательно «подводить» учащихся к доступным их пониманию обобщениям мировоззренческого характера. Принцип связи обучения с жизнью —в его основе лежит теория познания. Этот принцип предполагает, что школьники приобретают знания не только из живого слова учителя и книг, но и из личной практики, так как последний источник положительно влияет на отношение учащихся к учению и на качество знаний. Принцип посилъности в обучении. Этот принцип требует, чтобы обучение строилось иа уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Содержание заданий для учащихся должно не просто соответствовать реальным учебным возможностям учеников, а находиться в зоне их ближайшего развития, т.е. требовать от них раздумий, размышлений, но таких, которые они могут реально осуществить под руководством и при соответствующей помощи учителя. Принцип здоровъесбережения. Согласно этому принципу, формы, методы и средства обучения должны быть отобраны таким образом, чтобы не 97 нанести вред физическому и эмоционально-психологическому здоровью обучающихся. Принцип систематичности и последовательности обучения. В основе этого принципа лежат объективные закономерности познания и обучения. В отечественной школе накоплен значительный опыт построения дидактической системы учебных предметов, разделов, тем и отдельных уроков на основе теории обобщения, разработанной Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым. Используются различные варианты последовательности изучения содержания отдельных школьных курсов. Там, где это возможно, материал изучается в последовательности от общего к частному, что в ряде случаев создает более благоприятные условия для развития у учащихся теоретического мышления. Системность позволяет обеспечить единство всех функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей; использование всех внутренних возможностей познавательной и практической деятельности учащихся. Принцип развития образовательной потребности один из главных принципов современной дидактики, согласно которому эффективность обучения зависит от степени проявления познавательной активности обучающихся, в числе важных стимулов которой могут выступать активные методы обучения. Принцип природосообразности воспитания позволяет учитывать возрастные и половые дифференциации образования, организацию социального опыта человека и индивидуальную помощь ему; культивирует стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения. Принцип научности. В овладении методом научного познания важная роль принадлежит самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся, так как вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать, 98 П р и н ц и п здоровьесбережения. Согласно этому принципу, формы, методы и средства обучения должны быть отобраны таким образом, чтобы не нанести вред физическому и эмоционально-психологическому здоровью обучающихся. Как отмечалось ранее, применение СНИТ позволяет снизить временные и энергетические затраты связанные с поиском и обработкой необходимой информации, а также позволяет повысить мотивацию учения. Эти факторы в свою очередь позитивно сказываются на физическом и эмоционально-психологическом здоровье школьников. Принцип систематичности и последовательности обучения. В основе этого принципа лежат объективные закономерности познания и обучения. В отечественной школе накоплен значительный опыт построения дидактической системы учебных предметов, разделов, тем и отдельных уроков на основе теории обобщения, разработанной Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовы м. Используются различные варианты последо вател ьности изучения содержания отдельных школьных курсов. Там, где это возможно, материал изучается в последовательности от общего к частному, что в ряде случаев создает более благоприятные условия для развития у учащихся теоретического мышления. Системность позволяет обеспечить единство всех функций обучения образовательной, развивающей, воспитывающей; использование всех внутренних возможностей познавательной и практической деятельности учащихся. Принцип развития образовательной потребности — один из главных принципов современной дидактики, согласно которому эффективность обучения зависит от степени проявления познавательной активности обучающихся, в числе важных стимулов которой могут выступать активные методы обучения. В процессе развития познавательной активности применяются и другие принципы обучения, не являющиеся ключевыми и не показанные на разработанной модели. 105 |