Проверяемый текст
Лабутин, Василий Борисович; Развитие познавательной активности студентов туристского вуза в процессе проектной деятельности (Диссертация, август 2004)
[стр. 59]

Системность позволяет обеспечить единство всех функций обучения образовательной, развивающей, воспитывающей; использование всех внутренних возможностей познавательной и практической деятельности студентов.
Принцип развития образовательной потребности.

Принцип развития образовательной потребности — один из главных принципов современной дидактики, согласно которому эффективность обучения зависит от степени проявления познавательной активности обучающихся, в числе важных стимулов которой могут выступать активные методы обучения.

В процессе развития познавательной активности
применяются и другие принципы обучения, не являющиеся ключевыми и не показанные на
данной модели.
Принцип природосообразности воспитания позволяет учитывать возрастные и половые дифференциации образования, организацию социального опыта человека и индивидуальную помощь ему; культивирует стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях.
Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения.
Принцип научности.
В овладении методом научного познания важная роль принадлежит самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся, так как вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать,
классифицировать, обобщать, строить гипотезы и экспериментально проверять их.
Самостоятельные исследования
студентов создают условия для развития творческой личности.
Принцип
сознательности и творческой активности обучающихся при руководящей роли преподавателя.
Преподаватель играет ведущую роль в организации активной учебной деятельности обучающегося.
[стр. 98]

нанести вред физическому и эмоционально-психологическому здоровью обучающихся.
Принцип систематичности и последовательности обучения.
В основе этого принципа лежат объективные закономерности познания и обучения.
В отечественной школе накоплен значительный опыт построения дидактической системы учебных предметов, разделов, тем и отдельных уроков на основе теории обобщения, разработанной Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым.
Используются различные варианты последовательности изучения содержания отдельных школьных курсов.
Там, где это возможно, материал изучается в последовательности от общего к частному, что в ряде случаев создает более благоприятные условия для развития у учащихся теоретического мышления.
Системность позволяет обеспечить единство всех функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей; использование всех внутренних возможностей познавательной и практической деятельности
учащихся.
Принцип развития образовательной потребности
один из главных принципов современной дидактики, согласно которому эффективность обучения зависит от степени проявления познавательной активности обучающихся, в числе важных стимулов которой могут выступать активные методы обучения.

Принцип природосообразности воспитания позволяет учитывать возрастные и половые дифференциации образования, организацию социального опыта человека и индивидуальную помощь ему; культивирует стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях.
Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения.
Принцип научности.
В овладении методом научного познания важная роль принадлежит самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся, так как вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать,
98

[стр.,104]

обучения, были определены условия для эффективного развития познавательной активности старшеклассников.
Последовательно рассмотрим структурные элементы модели.
Основополагающим элементом представленной модели является педагогическая целесообразность применения СНИТ в процессе развития познавательной активности старшеклассников.
Исходя из определения понятия «целесообразность» нами был сделан вывод (глава I, § 2) о том, что применение СНИТ в учебном процессе будет целесообразно, если будет соблюдено соответствие СНИТ как средства обучения, поставленной педагогической цели.
В контексте данного исследования основной педагогической целью является развитие познавательной активности старшеклассников.
В качестве основных принципов, призванных обеспечить наиболее эффективное развитие познавательной активности старшеклассников на основе применения СНИТ, в рамках данной модели выделены следующие.
П р и н ц и п научности.
В овладении методом научного познания важная роль принадлежит самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся, так как вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, строить гипотезы и экспериментально проверять их.
Самостоятельные исследования
учащихся создают условия для развития творческой личности.
П р и н ц и п
посильности в обучении.
Этот принцип требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
Содержание заданий для учащихся должно не просто соответствовать реальным учебным возможностям учеников, а находиться в зоне их ближайшего развития, т.е.
требовать от них раздумий, размышлений, но таких, которые они могут реально осуществить под руководством и при соответствующей помощи учителя.
104

[стр.,105]

П р и н ц и п здоровьесбережения.
Согласно этому принципу, формы, методы и средства обучения должны быть отобраны таким образом, чтобы не нанести вред физическому и эмоционально-психологическому здоровью обучающихся.
Как отмечалось ранее, применение СНИТ позволяет снизить временные и энергетические затраты связанные с поиском и обработкой необходимой информации, а также позволяет повысить мотивацию учения.
Эти факторы в свою очередь позитивно сказываются на физическом и эмоционально-психологическом здоровье школьников.
Принцип систематичности и последовательности обучения.
В основе этого принципа лежат объективные закономерности познания и обучения.
В отечественной школе накоплен значительный опыт построения дидактической системы учебных предметов, разделов, тем и отдельных уроков на основе теории обобщения, разработанной Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовы м.
Используются различные варианты последо вател ьности изучения содержания отдельных школьных курсов.
Там, где это возможно, материал изучается в последовательности от общего к частному, что в ряде случаев создает более благоприятные условия для развития у учащихся теоретического мышления.
Системность позволяет обеспечить единство всех функций обучения образовательной, развивающей, воспитывающей; использование всех внутренних возможностей познавательной и практической деятельности
учащихся.
Принцип развития образовательной потребности —
один из главных принципов современной дидактики, согласно которому эффективность обучения зависит от степени проявления познавательной активности обучающихся, в числе важных стимулов которой могут выступать активные методы обучения.
В процессе развития познавательной активности применяются и другие принципы обучения, не являющиеся ключевыми и не показанные на
разработанной модели.
105

[Back]