Системность позволяет обеспечить единство всех функций обучения образовательной, развивающей, воспитывающей; использование всех внутренних возможностей познавательной и практической деятельности студентов. Принцип развития образовательной потребности. Принцип развития образовательной потребности — один из главных принципов современной дидактики, согласно которому эффективность обучения зависит от степени проявления познавательной активности обучающихся, в числе важных стимулов которой могут выступать активные методы обучения. В процессе развития познавательной активности применяются и другие принципы обучения, не являющиеся ключевыми и не показанные на данной модели. Принцип природосообразности воспитания позволяет учитывать возрастные и половые дифференциации образования, организацию социального опыта человека и индивидуальную помощь ему; культивирует стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения. Принцип научности. В овладении методом научного познания важная роль принадлежит самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся, так как вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, строить гипотезы и экспериментально проверять их. Самостоятельные исследования студентов создают условия для развития творческой личности. Принцип сознательности и творческой активности обучающихся при руководящей роли преподавателя. Преподаватель играет ведущую роль в организации активной учебной деятельности обучающегося. |
нанести вред физическому и эмоционально-психологическому здоровью обучающихся. Принцип систематичности и последовательности обучения. В основе этого принципа лежат объективные закономерности познания и обучения. В отечественной школе накоплен значительный опыт построения дидактической системы учебных предметов, разделов, тем и отдельных уроков на основе теории обобщения, разработанной Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым. Используются различные варианты последовательности изучения содержания отдельных школьных курсов. Там, где это возможно, материал изучается в последовательности от общего к частному, что в ряде случаев создает более благоприятные условия для развития у учащихся теоретического мышления. Системность позволяет обеспечить единство всех функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей; использование всех внутренних возможностей познавательной и практической деятельности учащихся. Принцип развития образовательной потребности один из главных принципов современной дидактики, согласно которому эффективность обучения зависит от степени проявления познавательной активности обучающихся, в числе важных стимулов которой могут выступать активные методы обучения. Принцип природосообразности воспитания позволяет учитывать возрастные и половые дифференциации образования, организацию социального опыта человека и индивидуальную помощь ему; культивирует стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения. Принцип научности. В овладении методом научного познания важная роль принадлежит самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся, так как вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать, 98 обучения, были определены условия для эффективного развития познавательной активности старшеклассников. Последовательно рассмотрим структурные элементы модели. Основополагающим элементом представленной модели является педагогическая целесообразность применения СНИТ в процессе развития познавательной активности старшеклассников. Исходя из определения понятия «целесообразность» нами был сделан вывод (глава I, § 2) о том, что применение СНИТ в учебном процессе будет целесообразно, если будет соблюдено соответствие СНИТ как средства обучения, поставленной педагогической цели. В контексте данного исследования основной педагогической целью является развитие познавательной активности старшеклассников. В качестве основных принципов, призванных обеспечить наиболее эффективное развитие познавательной активности старшеклассников на основе применения СНИТ, в рамках данной модели выделены следующие. П р и н ц и п научности. В овладении методом научного познания важная роль принадлежит самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся, так как вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, строить гипотезы и экспериментально проверять их. Самостоятельные исследования учащихся создают условия для развития творческой личности. П р и н ц и п посильности в обучении. Этот принцип требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Содержание заданий для учащихся должно не просто соответствовать реальным учебным возможностям учеников, а находиться в зоне их ближайшего развития, т.е. требовать от них раздумий, размышлений, но таких, которые они могут реально осуществить под руководством и при соответствующей помощи учителя. 104 П р и н ц и п здоровьесбережения. Согласно этому принципу, формы, методы и средства обучения должны быть отобраны таким образом, чтобы не нанести вред физическому и эмоционально-психологическому здоровью обучающихся. Как отмечалось ранее, применение СНИТ позволяет снизить временные и энергетические затраты связанные с поиском и обработкой необходимой информации, а также позволяет повысить мотивацию учения. Эти факторы в свою очередь позитивно сказываются на физическом и эмоционально-психологическом здоровье школьников. Принцип систематичности и последовательности обучения. В основе этого принципа лежат объективные закономерности познания и обучения. В отечественной школе накоплен значительный опыт построения дидактической системы учебных предметов, разделов, тем и отдельных уроков на основе теории обобщения, разработанной Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовы м. Используются различные варианты последо вател ьности изучения содержания отдельных школьных курсов. Там, где это возможно, материал изучается в последовательности от общего к частному, что в ряде случаев создает более благоприятные условия для развития у учащихся теоретического мышления. Системность позволяет обеспечить единство всех функций обучения образовательной, развивающей, воспитывающей; использование всех внутренних возможностей познавательной и практической деятельности учащихся. Принцип развития образовательной потребности — один из главных принципов современной дидактики, согласно которому эффективность обучения зависит от степени проявления познавательной активности обучающихся, в числе важных стимулов которой могут выступать активные методы обучения. В процессе развития познавательной активности применяются и другие принципы обучения, не являющиеся ключевыми и не показанные на разработанной модели. 105 |