|
профессиональная готовность преподавателя; применение методов проблемного обучения; актуальность содержания; целесообразный отбор содержания; использование средств новых информационных технологий; использование природно-рекреационных и культурно-исторических региональных ресурсов; субъектно-субъектные отношения; учет индивидуально-возрастных особенностей. Значимое место в развитии познавательной активности занимают формы организации внеаудиторной работы. В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции философской. В специальной литературе понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние. «Форма есть внутренняя организация содержания». «Форма обнимает систему устойчивых связей предмета». Применительно к обучению, форма это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при » ♦ работе над определенным учебным материалом. Использование разнообразных форм организации учебного процесса имеет важное значение, так как позволяет учесть различия в подготовке, развитии, уровне познавательных интересов студентов. |
Для обеспечения эффективности учебного процесса необходима организация определенных условий. В соответствии с ключевыми принципами нами были выделены следующие условия, оказывающие значительное влияние на эффективность развития познавательной активности старшеклассников на основе применения СНИТ : оптимальная наполняемость групп; профессиональная готовность учителя; применение методов проблемного обучения; применение активных методов обучения; актуальность содержания; целесообразный отбор содержания; использование средств новых информационных технологий; • учет эргономических требований; субъектно-субъектные отношения; учет индивидуально-возрастных особенностей. Значимое место в развитии познавательной активности занимают формы организации процесса обучения. В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции философской. В специальной литературе понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. В представленной модели формы обучения выражены через условия. Так, например, применение активных форм обучения является одним из методических условий, такими как деловые игры, круглые столы, семинары и т.п. Форма — это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние. «Форма есть внутренняя организация содержания». «Ф орма 106 обнимает систему устойчивых связей предмета». Применительно к обучению, форма это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом. Основной формой организации обучения и воспитания в современной школе является урок. Основные дидактические принципы обучения и классно-урочной системы были сформулированы Я.А.Коменским. Урок служит формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников, направленное на активизацию познавательных возможностей школьников. Каждый урок — это сложная организационно-педагогическая система, все компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены; это звено целостного учебно-воспитательного процесса. Но в то ж е время урок —это завершенный самостоятельный фрагмент образования со своими задачами и результатами. Урок рассматривается как форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся. Использование разнообразных форм организации учебного процесса имеет важное значение, так как позволяет учесть различия в подготовке, развитии, уровне познавательных интересов учащихся. Развитию познавательной активности более других способствуют активные формы обучения. Среди них особая роль принадлежит игре. Именно в «игре активизируются познавательные интересы, формируются 107 Выводы по главе II Разработана модель педагогического обеспечения развития познавательной активности учащихся на основе применения компьютерных технологий для развития познавательной активности, раскрывающая структуру, содержание, условия, методы, формы, средстваобучения. Определены основные принципы, которые оказывают наибольшее влияние на процесс развития познавательной активности: • принцип научности; • принцип посильности в обучении; • принцип здоровьесбережения; • принцип систематичности и последовательности обучения; • принцип развития образовательной потребности. Выявлены условия (организационные, дидактические (методические, л ичностные, содержательн ые), материально -технические) реал изации модели развития познавательной активности: оптимальная наполняемость групп; профессиональная готовность учителя; применение методов проблемного обучения; актуальность содержания; целесообразный отбор содержания; использование средств новых информационных технологий; учет эргономических требований; субъектно-субъектные отношения; учет индивидуально-возрастных особенностей. Дана характеристика содержания учебной деятельности учащ ихся при использовании новых информационных технологий, способствующих развитию их познавательной активности. 160 |