|
Среди них особая роль принадлежит деловой игре. Именно в «деловой игре активизируются познавательные интересы, формируются взгляды и убеждения, приобретается опыт коллективной и групповой работы, вырабатывается чувство соревновательности, желание самому найти правильный выход из той или иной ситуации, появляется возможность оценить суждения по разнообразным проблемам и выработать собственное отношение к их решению». Исследованию игровой деятельности обучающихся посвящены работы психологов и педагогов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана, М.В. Кларина и многих других ученых у нас в стране и за рубежом. Вопросы использования игр на уроках и во внеурочное время отражены в работах Л.М. Панчешниковой, Г.А. Шнуровой, И.И. Бариновой, И.В. Душиной, В.В. Николиной, Б.П. Никитина, С.Н. Прасловой, М.С. Смирновой, Я.С. Турбовского. Игра одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. По мнению Л.И. Божович [20], она переводит внешние требования социальной среды в собственные потребности ребенка, выступает ведущим и практически единственным средством познания окружающего мира в раннем и школьном возрасте. В студенческие годы игра последовательно дополняется другими видами деятельности. Она принимает коллективный характер, ее содержание увязывается с усвоением теоретических знаний, жизненным опытом студентов, творческой деятельностью. Игра занимает важное место в жизни человека на всех ее этапах, так как создает необходимые условия для развития его личности, творческих задатков и способностей. К.Д. Ушинский считал, что в игре «формируются все стороны души человеческой, его ум, сердце и его воля, и если говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на 63 |
взгляды и убеждения, приобретается опыт коллективной и групповой работы, вырабатывается чувство соревновательности, желание самому найти правильный выход из той или иной ситуации, появляется возможность оценить суждения по разнообразным проблемам и выработать собственное отношение к их решению». Исследованию игровой деятельности учащихся посвящены работы психологов и педагогов: Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Н.П.Аникеевой, О.С.Газмана, М .В.Кларина [2,24,25, 55,56,93,123] и многих других ученых у нас в стране и за рубежом. Игра одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. По мнению Л.И.Божович, она переводит внешние требования социальной среды в собственные потребности ребенка, выступает ведущим и практически единственным средством познания окружающего мира в раннем и дошкольном возрасте. В школьные годы игра последовательно дополняется другими видами деятельности. Она принимает коллективный характер, ее содержание увязывается с усвоением теоретических знаний, жизненным опытом учащихся, творческой деятельностью. Игра занимает важное место в жизни человека на всех ее этапах, так как создает необходимые условия для развития его личности, творческих задатков и способностей. К.Д. Ушинский считал, что в игре «формируются все стороны душ и человеческой, его ум, сердце и его воля, и если говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, и на его будущую судьбу». В игре сосредоточены самостоятельные и творческие виды заданий. С помощью игры можно моделировать жизненные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг социальных проблем и отношений. Игре свойственна двойственная природа воспитательного воздействия на развитие творческой активности школьников. Игровые действия представляют собой 108 |