|
развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, и на его будущую судьбу» [178]. В деловой игре сосредоточены самостоятельные и творческие виды заданий. С помощью игры можно моделировать жизненные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг социальных проблем и отношений. Игре свойственна двойственная природа воспитательного воздействия на развитие творческой активности студентов. Игровые действия представляют собой единство практического и условного. Основанные на вымышленной ситуации или на ситуации, приводящей к столкновению суждений и ставящей студента в позицию исследователя, игровые действия вызывают у студентов реальные чувства и могут ускорить процесс их социального взросления. Включение игры во внеучебную работу заметно повышает интерес к учебному предмету. Эффективность развития познавательной активности зависит от методов обучения, которые выбирает педагог. Метод обучения система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучающегося, обеспечивающих усвоение содержания образования. С изменением целей и содержания образования изменяются и методы обучения, так как выступают категорией исторической. Характерными признаками понятия «метод обучения» являются: цель, которая определяет систему действий, необходимых для достижения этой цели, средства, с помощью которых эта цель будет достигнута, а также объект, на который эта система действий направлена. Каждый метод имеет сложную структуру, детерминирован целями и содержанием учебного предмета, а также характером познавательной деятельности учащихся. В настоящее время нет единой точки зрения по вопросу классификации методов обучения. В исследовании наибольшее предпочтение отдается классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников. Задача развития познавательного интереса обучающихся нашла 64 |
старшеклассников на основе применения СНИТ. Такими методами являются: методы проблемного обучения, а формами активные формы обучения. Наиболее эффективно интеллектуальное развитие осуществляется в условиях преодоления трудностей. Реализация проблемных методов позволит развить такие компоненты познавательной активности как умение вычленить проблему и отыскать пути ее решения* умение критически оценить полученные знания. В качестве рекомендуемых методов проблемного обучения можно назвать: Метод проблемного изложения. Назначение этого метода — показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимися и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого. Ш кольники следят за ходом рассуждений, учатся логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы. Частично-поисковый метод позволяет постепенно приобшать школьников к творческой деятельности. Применение частично-поискового метода учит школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих курсах, темах и по другим предметам, он подготавливает учащихся к самостоятельной творческой деятельности. Наиболее действенными при развитии познавательной активности являются активные формы обучения. Среди таких форм можно назвать семинары, «круглые столы», деловые игры и др. В таких формах обучения сосредоточены самостоятельные и творческие виды заданий. С помощью игры, например, можно моделировать жизненные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг социальных проблем и отношений. Игре свойственна двойственная природа воспитательного 91 взгляды и убеждения, приобретается опыт коллективной и групповой работы, вырабатывается чувство соревновательности, желание самому найти правильный выход из той или иной ситуации, появляется возможность оценить суждения по разнообразным проблемам и выработать собственное отношение к их решению». Исследованию игровой деятельности учащихся посвящены работы психологов и педагогов: Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Н.П.Аникеевой, О.С.Газмана, М .В.Кларина [2,24,25, 55,56,93,123] и многих других ученых у нас в стране и за рубежом. Игра одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. По мнению Л.И.Божович, она переводит внешние требования социальной среды в собственные потребности ребенка, выступает ведущим и практически единственным средством познания окружающего мира в раннем и дошкольном возрасте. В школьные годы игра последовательно дополняется другими видами деятельности. Она принимает коллективный характер, ее содержание увязывается с усвоением теоретических знаний, жизненным опытом учащихся, творческой деятельностью. Игра занимает важное место в жизни человека на всех ее этапах, так как создает необходимые условия для развития его личности, творческих задатков и способностей. К.Д. Ушинский считал, что в игре «формируются все стороны душ и человеческой, его ум, сердце и его воля, и если говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, и на его будущую судьбу». В игре сосредоточены самостоятельные и творческие виды заданий. С помощью игры можно моделировать жизненные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг социальных проблем и отношений. Игре свойственна двойственная природа воспитательного воздействия на развитие творческой активности школьников. Игровые действия представляют собой 108 единство практического и условного. Основанные на вымышленной ситуации или на ситуации, приводящей к столкновению суждений и ставящей ученика в позицию исследователя, игровые действия вызывают у школьников реальные чувства и могут ускорить процесс их социального взросления. Эффективность развития познавательной активности зависит от методов обучения, которые выбирает учитель. Метод обучения —система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. С изменением целей и содержания образования изменяются и методы обучения, так как выступают категорией исторической. Характерными признаками понятия «метод обучения» являются: цель, которая определяет систему действий, необходимых для достижения этой цели, средства, с помощью которых эта цель будет достигнута, а также объект, на который эта система действий направлена. Каждый метод имеет сложную структуру, детерминирован целями и содержанием учебного предмета, а также характером познавательной деятельности учащихся. В настоящее время нет единой точки зрения по вопросу классификации методов обучения, В исследовании наибольшее предпочтение отдается классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников. Задача развития познавательного интереса учащихся наш ла отражение в дидактической классификации методов, разработанной И.Я.Лернером [57,58,59] и М.Н.Скаткиным [97] (рис, 9). 109 |